以評促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

徐靜

【摘要】想象力是創(chuàng)作的法寶，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的重要途徑，以評促學(xué)的美術(shù)課堂評價，可有效地提升學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵;評價;審美;創(chuàng)新;思維

從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作已有三十個年頭了，這份工作帶給我諸多歡樂與思考：美術(shù)新課標指出，美術(shù)課程是發(fā)展學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的最佳途徑，有效的課堂教學(xué)評價能夠促進學(xué)生積極地思維，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極的作用。教學(xué)中我大膽嘗試“以評促學(xué)”的教學(xué)模式，既保護了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的發(fā)展。

一、利用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

半個多世紀以前，著名物理學(xué)家愛因斯坦在《論科學(xué)》一文中深有感觸地說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步和發(fā)展。”

想象力是創(chuàng)作的法寶。教師的激勵性評價是對學(xué)生創(chuàng)新精神的保護，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在學(xué)習(xí)《點的魅力》一課，為了讓學(xué)生對“點”有一個全新的認識，理解“點”有大小之分，導(dǎo)入部分我設(shè)計了一個有趣的“聯(lián)想”游戲，讓學(xué)生觀察屏幕中的“點”，聯(lián)想它像什么？我先來個拋磚引玉：小小的“點”像沙粒，大家想一想，小小的“點”還像什么呢？這時在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們腦洞大開：他們想到了芝麻、瓜子、豆粒、甲殼蟲等。接著我讓孩子們繼續(xù)觀察課件中“變大”的點，問學(xué)生這個變大的“點”又讓你們聯(lián)想到什么？孩子們的思維再次被打開，他們想到了：花心、紐扣、輪胎、山洞、氣球等等，這時候我將課件中的點變得“更大”，讓他們繼續(xù)猜想“點”像什么？令我驚奇的是有個孩子站起來說：“點”像地球、像太陽。我高興地為他豎起了大拇指，孩子的想象力真是太豐富啦！趁熱打鐵，我拋出一個問題，讓同學(xué)們思考：點一定是小的嗎？地球那么大，它是不是一個點？學(xué)生通過小組討論，最終得出這樣的結(jié)論：“點”有大小之分，相對于宇宙而言，地球就是一個小小的點。通過“點”的趣味聯(lián)想，學(xué)生的想象思維被拓寬，他們對“點”也有了一個全新的認識。想象力是創(chuàng)作的法寶，以豐富的想象做鋪墊，學(xué)生創(chuàng)作的作品是千變?nèi)f化的。面對學(xué)生天馬行空的想象作品，我是這樣評價的：你們的想象力有多豐富，創(chuàng)作出來的作品就有多精彩！聽到老師這樣的評價，孩子們太開心了，他們的想象創(chuàng)作得到了老師的認可，學(xué)習(xí)的投入和思維的碰撞帶來的內(nèi)在獎賞，促使他們更加深入地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

二、運用多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

鼓勵是最好的評價，也是在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生自信心的重要手段。教學(xué)中，經(jīng)常聽到學(xué)生問我：“老師，我可以畫得和書上不一樣嗎？”“我可以自己想著畫嗎？”每當(dāng)聽到孩子們這樣問的時候，我都會微笑著告訴他們“老師最希望看到大家把自己不同的想法畫出來，一定很美。”孩子們提出這樣的問題是他們潛藏的創(chuàng)新精神的一種凸顯，老師的鼓勵和支持能夠為學(xué)生的暢想與創(chuàng)作搭建一個自由釋放的平臺，為他們的探索與創(chuàng)作提供良好的機遇。

以往我們在評價學(xué)生作品時，經(jīng)常用到“你真棒”、“真了不起”、“畫得真好”等詞語，這種籠統(tǒng)的評價會讓學(xué)生不知道自己好在哪里，僅僅會駐足于表面化的滿足。如果我們上梯度，進行深度和廣度的擴張，那么對學(xué)生的評價會更全面。比如，在學(xué)生作業(yè)展評環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導(dǎo)生生互評：“在這些作品中，哪一張作品最吸引你？為什么？請用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言說出理由。”這樣學(xué)生在相互評價同伴的作品時，就會以欣賞的眼光發(fā)掘作品的創(chuàng)意美、材料美、做工美、構(gòu)圖美等，多元化的評價的方式以鼓勵為主，注重發(fā)掘作品的閃光點，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美素養(yǎng)最大化的發(fā)揮出來。

如何評價看起來“糟糕”的作品呢？多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的作品看起來平淡無奇，但是作品背后的故事卻讓人深思。記得在學(xué)習(xí)《小鳥的家》一課，有個孩子把自己的作品放在實物展臺上，引得孩子們的嘲笑。因為他畫的鳥兒造型簡單，色彩也很單調(diào)，只有一種藍色。看到這樣的畫面我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“每幅畫都是一個小故事，你們想知道這幅作品背后的故事嗎？請小作者給大家講一講吧！”這時候，畫小鳥的孩子說：“我畫的是小鳥的一家，鳥寶寶剛出殼，一定很想看到自己的媽媽，他們排著隊飛向媽媽的懷抱，媽媽展開翅膀正要擁抱他們呢。”他的話語簡單卻很感人。于是我這樣評價他的作品：“是的，媽媽的懷抱是最溫暖的，也是最安全的。這是一幅最能表達“愛”的優(yōu)秀作品，大家把掌聲送給他。”通過這些評價引導(dǎo)，不僅保護了學(xué)生的自尊心，同時也讓更多的學(xué)生學(xué)會欣賞別人的作品，而不是光給人家挑刺兒，學(xué)生在相互評價的過程中，情感表達、審美判斷和創(chuàng)新能力均能得到較好發(fā)展。

三、把握評價的尺度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每個學(xué)生都具有獨立的人格和個性，我們老師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，充分尊重和肯定他們的勞動成果，把握好評價中的“度”，既不能一味地表揚，也不可貶低學(xué)生的獨特思維。我們不僅要注意評價的靈活性、多樣性，還要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及情感價值觀等方面的評價，又要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《會游的玩具》一課，大多數(shù)學(xué)生都能夠制作“動力裝置”讓自己的玩具船游動起來，孩子們對于自己的創(chuàng)作很滿意，這時候我提出了更高的評價要求：大家想一想，小船為什么會“游”動起來？怎樣改造會讓“小船”游得更快一些？這時候孩子們想盡辦法改變制作材料（把紙板換成木板）、改造動力裝置（利用兩個螺旋槳同時工作），不斷的嘗試伴隨著不斷的思考！我驚奇地發(fā)現(xiàn)：孩子們會思考、會學(xué)習(xí)了，他們腦袋里的知識“活”起來了！他們在探索奧秘的過程中，真真切切地體驗到了創(chuàng)新給他們帶來的快樂和成就感！看到學(xué)生的創(chuàng)意作品，我這樣鼓勵評價他們：有了你們的想象與創(chuàng)造，我們中國未來的船舶會領(lǐng)先于世界各國，老師為你們感到驕傲！

美術(shù)學(xué)習(xí)的過程是一個復(fù)雜的思維過程，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程認真分析判斷，不僅要把握好評價的尺度，深度挖掘美術(shù)的育人功能，還要在保護學(xué)生自信心的前提下，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身發(fā)展的源動力。

參考文獻：

[1]《直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難》.