淺談構建初中數學高效課堂之分層教學

謝翠蘭

【摘要】數學作為世界上所有的科學理論的基礎，是一門極其重要且應用廣泛的學科，而初中數學是初中學科中的基礎課程.其能夠讓學生對基礎性的數學知識進行掌握，同時給學生帶來理性的思維之美.而課堂是學科教育的主陣地，數學也不例外，構建初中數學高效課堂，實施分層教學，能夠使數學教學順利開展.高效課堂不僅讓學生的課業負擔得到了極大減輕，還提升了數學教學的趣味性.

【關鍵詞】 初中數學;高效課堂;分層教學

一、引言

當前，分層教學是已經被廣泛應用于教學中的一種較為實用的方法，分層教學是對素質教育體制的有力響應，其對初中學生的成績提升效果較為明顯，對學生的幫助穩定而高效.其根據初中學生知識學習的實際情況，與學生對教材的掌握程度相結合，使初中學生的學習成績實現全面進步.基于此，本文淺談了構建初中數學高效課堂之分層教學的作用，為相關的工作人員提供一些參考.

二、高效課堂分層教學對教師的要求

（一）教師必須提升自身的綜合素質，充分了解分層教學的重要性

我國學校教育的現狀是關注升學率，學習成績較差的學生容易被忽視，而且這樣病態的教育模式并未有效轉變，這正是人們通常所說的應試教育，其也經過多年以來教育的發展變得深入人心，極大地影響了我國教育事業的健康發展.針對這種情況，我國政府提出了教育體制的改革創新與新課程改革，把素質教育放在學校教育的首要位置，民主化教育是對應試教育體制的有力彌補，對初中學校教學具有極其深遠的影響.所以，開創性的高效課堂對于現有的教學來說是雪中送炭，而作為素質體制下的新興產物——高效課堂的分層教學，可以讓初中數學的教學質量得到明顯的提升.當前我國的初中教師中存在著一些對分層教學法并不了解的現象，導致了分層教學法在教學中的運用不暢，或者說導致了初中數學在教學方面沒有更多的進步，分層教學法中包含的分層練習、指導與評價等等優點，是對現有的初中數學教學法的有力補充，學校必須加強分層教學法的推廣與使用，讓教師與學生對分層教學法的優點有充分的了解.另外，想要分層教學法在初中數學教學中得到合理且充分的運用，教師的綜合素質必須得到全面的提升.

（二）教師必須切實掌握學生的學習情況

在初中數學的教學中，學生是學習的主體，如何讓學生自主地動手動腦成為當前教學過程中的一個問題，把學生作為課堂教學中心的學習情境的創建，不僅可以使學生對所學知識產生濃烈的興趣，還可以使學生的主觀能動性得到更好的激發，讓初中學生的學習氛圍更加和諧，拉近教師與學生之間的距離，讓教師能夠更充分地了解學生最切實的內心想法.比如，教師對初中二年級數學上冊中的平行線性質進行教學的過程中，對于本課學習的知識點平行線同旁的內角互補這類數學知識點，可以充分運用學生學習的主觀能動性，鼓勵學生自主在黑板上證明此題.如此既能夠讓教師對學生的解題特點與問題得到充分的了解，又可以讓學生獨立思考與解決問題的能力得到極大的培養.繼而教師可以在這樣的教學過程中根據學生的解題方法與技巧進行分層教學，針對學生自身的學習特點制定出針對性的方案，從而提高學生的學習成績.

三、初中數學高效課堂之分層教學的概述

（一）什么是分層教學

分層教學就是指根據不同學生的實際學習的情況，教師制定針對性的教學方法，旨在全面提升學生的學習效率.

（二）分層教學的實施所具有的意義

從教學效果的角度來說，分層教學法的應用能夠使學生的學習興趣得到明顯的提升，而在分層教學法運用的過程當中，學生之間既要存在競爭，又要進行分層，分層教學以此讓學生自主探索未知領域的能力得到很好的提升，并且讓學生對學習知識產生濃厚的興趣.分層教學法的運用使課堂的趣味性與效果得到了較為顯著的提升，同時數學知識中所具有的趣味性也會被學生感受到.在這樣的學習過程中，學生能夠更積極地去尋找最佳的學習方法.而在分層教學法實際的過程中，其關鍵環節在于教師對學生分層與教學的設計，教師以此來達到更好的教學效果.

（三）落實分層教學的前期準備工作

其一，教師與學生構建良好關系.每一種教學方法的運用，都必須將教師和學生之間所構建的良好關系作為基礎.教師如果想與學生之間構建良好關系，就必須全面了解學生的學習特點及現狀.對于一些較為優秀的學生來說，他們一般是在表揚聲中長大，他們的學習興趣較為深厚，但心理卻較為脆弱，如果在某次考試中失利或者遭遇教師的一次批評，有可能會導致他們的心情受到影響，從而使他們產生一定的抵觸心理.因此教師對待這類學生應當以朋友的角色，多與他們進行交流與溝通，引導他們正確看待在學習中所遇到的困難，鼓勵他們敢于面對，通過各種方法探究解決方法.對于學習成績較差的學生而言，他們可能自小所聽到的批評聲較多，從而導致他們在心理上存在一定的叛逆情緒，認為自己的學習成績再好，學習能力再強，也不會得到他人的肯定，這使他們的自信心受到嚴重打擊，同時對教師產生一定的抵觸情緒，越來越不愿意主動學習.教師對待此類學生則應當運用多種方法，比如言語上及時給予他們表揚，對于他們的正確行為給予肯定，幫助他們重拾自信，逐漸激發他們的學習興趣.

其二，對學生實施科學合理的分層.對學生實施科學合理的分層是落實分層教學的基本準備，而學生的分層需要教師將學習成績、態度與學習能力等方面作為依據進行分層，大概可以將學生分成三類，第一類學習能力強、成績優秀的學生;第二類學習能力一般，學習主動性與自覺性較差;第三類學習成績差，對學習具備一定的抵觸心理.學生分層應注重方式與方法的合理性，既不能使學生的心理受到傷害，應當使學生自然而然又地接受教師的分層.

四、分層教學法在初中數學教學中實施的科學途徑

（一）教師必須重視建立合理的學生分層模式

根據當前數學分層教學法的實際應該情況，初中數學課堂要想具有高效性，教師必須把分層教學的作用切實地發揮出來，而對學生做合理的分層是其中的關鍵措施.在分層教學法的運用過程中，數學教師必須站在宏觀的角度來對學生加以把握，使學生的分層教學工作得以全面且細致地開展.與此同時，根據實際的教學狀況，初中數學教師要對學生知識的理解程度進行了解，以此來進行教學策略上的調整，通過這樣的方式來讓分層教學的含義進一步強化，在初中數學教學中開展分層教學，對初中的學生進行及時且有效的分層調整，并且教師必須積極地引導學生對所學知識進行思考.

例如，初中教師在教授蘇教版數學函數這一節課時，根據學生實際學習情況的不同，應該合理地引導學生展開關于函數的辯證思考，使學生可以想出多元化的解題方式，使學生的思維得到很好的發展，以此來實現發散思維的教育目標.與此同時，教師也需要對學生的思維能力進行充分的考慮，從而針對學生的實際學習情況進行分層調整，這樣可以讓學生更好地學習函數的基本特征.

（二）學生是分層教學法實施的主體

初中數學教師在實施分層教學時，必須充分挖掘分層教學的積極作用，其關鍵在于初中數學教師必須對學生個體進行更多的關注.從學生的角度來說，每個學生的個性不同，學生對不同知識點的學習所表現出來的情況也會有所不同.學生的思維方式與路徑多樣而活躍，因此學生之間存在著差異性.基于此，初中數學教師必須了解學生之間存在的差異性，并根據這種差異性進行詳細的研究分析，把學生學習數學知識的質量作為最終目標，以此來實現初中數學高效課堂的構建.而當教師關注學生的差異性時，必然會消耗大量的精力，所以這也是給教師的教學能力的新挑戰.初中數學分層教學如何才能夠課堂教學的高效性，其主要體現在教師對學生的個體學習是否進行了實時的關注.學生對所學習的課程完全掌握，初中數學教師才可以在這樣的基礎之上，持續地進行后續的相關知識的教學與講解，因此對于數學教師來說，必須關注學生的學習情況.

（三）針對教學準備進行合理分層

分層教學的前期準備主要是為了更好地落實課程內容的分層.教師必須引導不同層次的學生明確自身的學習目標，如此才能在教學的過程中更好地把控進度，從而避免出現顧此失彼的問題，避免使初中數學的課堂教學發生混亂現象.而教師在制定教學目標的過程中，應當合理聽取學生的意見，并結合自身所具備的專業知識.對于第一類學生來說，教師所制定的教學目標應注重要求學生充分理解與掌握教材中的各個知識點，以及學習一定難度的題目，或者教師可以合理引導學生開展多種形式的小型探究活動.第二類學生的教學目標應當著重激發他們學習興趣，提高他們的學習積極性與主動性.第三類學生則需要教師引導他們樹立起自信心，然后再根據他們的提升情況進行適當的調整.

（四）針對課程內容進行分層教學

要想使課程內容實現分層教學，初中數學教師就必須全面把握初中數學教材，通常來說，在分層教學的過程中，教師需要將第二類學生的知識理解能力作為參考，隨后進行上下浮動.這樣不僅不會使第一類學生感覺教學的枯燥乏味，還不會使第三類學生感覺難以掌握知識.初中教師在教授蘇教版數學“直角三角形的邊角關系”一課的過程中，可以將三角函數作為基礎，延伸三角函數的運用，以及三角函數值等方面的知識.

（五）分層教學中的重要組成是課堂教學評價工作

課堂教學評價工作始終是教學工作的重要組成.科學有效的課堂教學評價是對學生的極大的鼓勵，初中數學教師可以及時地進行課堂教學評價，在分層教學的過程中，教師可以持續對自身的教學情況與效果進行自我反思，對自身表現好的地方進行優化，持之以恒，對于其中出現的不足之處，則需要進行修正并在以后的教學中盡量去完善，使分層教學形成良性的循環，促進初中數學教學質量的全面提升.當教師所教授的數學課程結束后，教師需要針對學生采取隨堂測試的方式，對學生的課堂學習的效果進行檢驗.課堂教學評價關鍵點在于學生實際的學習表現，而這也是教師在分層教學法運用的過程中最需要關注的，因為分層教學法運用的效果是由學生學習質量來決定的.分層教學法是構建初中高效課堂的關鍵部分.

（六）對數學作業進行分層布置

數學作業的分層布置是初中數學分層教學的重要組成部分，眾所周知，初中的數學知識存在著一定的難度，學生在學習數學知識的過程中需要有耐心.這也極易使一些學生在長期學習數學的過程中由于感覺到壓力，而產生了一定的不良情緒，逐漸轉化成為抗拒心理.所以，初中數學教師在為學生布置作業的過程中，應當充分考慮學生的學習能力.蘇教版初中數學教材內有一部分練習題，這部分練習題存在著不同的難易度，比如蘇教版七年級數學上冊第二章“有理數”的課后復習題的1、2題主要鞏固學生的正負數知識，教師可以將這些問題留給第三類學生作為課后的作業;而3、4題相比于1、2題存在著一定的難度，教師可以將這些練習題留給第二類學生;而后面的計算及靈活運用等練習題則可以留給第一類學生進行解答.但是，不管是哪種作業，初中數學教師都必須引導學生通過自身的主動性來有效地完成，要求學生認真看待作業，禁止抄襲.

五、初中數學教學中分層教學的運用方法

在初中數學教學中運用分層教學，首先，教師需要對學生進行科學的分層，而科學的分層的前提條件是教師充分了解學生的實際學習的情況與學生的性格特點，合理有效的分層應該是對學生的優勢互補分層.另外教師必須知道對學生的分層方式并非一成不變，需要隨時根據學生的實際學習情況進行分層調整.其次，教師應該對學生分層學習的引領與教學示范更加關注，這是提高分層教學整體質量的重要方式，需要初中數學教師給學生做好榜樣，榜樣可以幫助學生確立學習數學的方向，并且教師要鼓勵學習好的學生去主動幫助學習稍差的學生.教師給學生更多的鼓勵，讓學生可以自主地發展問題，并進行相應的求解與請教，直至掌握所要學習的課程內容，教師以此來達到多元化教學的目標，分層教學的引領作用充分發揮.再次，在分層教學實施的過程中，教師應該對學生的個體發展情況加以關注，針對學生之間存在的學習上的差異性，教師需要制定科學的教學方式，并及時根據學生反饋的信息調整教學策略，從而實現個性化的教學模式，使初中數學高效課堂得以實現.最后，教師對初中學生的課堂表現進行及時的總結與評價，積極的評價，是對學生的一種鼓勵.教師需要根據學生的課堂學習表現及時提出表揚，并在課堂學習的過程中及時反思自身教學中所存在的不足之處，進行合理的調整與完善.而在課堂教學結束后，教師需要對學生進行隨堂測試，以此來檢驗分層教學的效果，讓學生對所學內容進行分層討論，然后對學習技巧進行合理的總結與整理，促進學生學習知識的主觀能動性的提升，逐漸加深學生對所學數學知識的整體理解能力，從而達到更為理想的教學效果.

六、結束語

綜上所述，為了素質教育的教學觀念更好地被踐行，分層教學具有極其重要的作用.分層教學是一種創新的且行之有效的、科學的教學模式，其實際的運用基礎在于教師對不同學生的學習情況充分了解，并制定針對性的教學方案.分層教學充分考慮了學生之間所存在的差異性，教師不斷調整教學方式，對學生進行動態的詳細觀察，從而激發學生對數學課程的學習興趣，提高課堂教學的質量.

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