基于“任務單+小組合作”的自讀課文的教學探究

方根玉

摘 要：“三位一體”語文教學體系，強調(diào)“教讀”“自讀”“課外閱讀”的有機結合。教讀是教師教方法，自讀是學生試方法，課外閱讀是學生舉一反三用方法。有效落實自讀課堂教學，就如同架起一座橋梁，使學生的閱讀真正走向自主、深厚和廣闊。筆者主要闡述了基于“任務單+小組合作”的自讀課文的教學設計與實踐，以期實現(xiàn)翻轉自讀課堂的目標。

關鍵詞：自讀課文; 任務單; 小組合作

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-013-003

一、教學研究背景

2018年，我國中小學統(tǒng)一使用了部編本語文教材。教育部聘中小學語文教科書總主編溫儒敏教授說，這套部編語文教材是專門治療學生讀書少這個毛病的。從這一點出發(fā)，擴大閱讀量是語文改革的方向。因此構建了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學體系。

教讀課主要是老師教，要求講得細而精，給例子、給方法，激發(fā)讀書的興味。自讀課主要是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，是用方法，提能力，激發(fā)學生讀書的成就感。再者，從課內(nèi)的單篇的閱讀，擴展到課外的若干篇閱讀、整本書閱讀，學生“讀書少”的毛病就能治好了，我們閱讀教學的目標就實現(xiàn)了——“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。[1]”

那么問題來了，自讀課文怎么教？如何做到從教讀到自讀的放手，并為課外閱讀做好鋪墊？

下面是經(jīng)筆者探究和實踐后的粗淺思考。以學習任務單為路標，正面助學為示范，小組合作為契機，成果展示為總結的教學模式。

二、任務單的認識

學習任務單，是由教師設計的幫助學生在課前課中課后明確自主合作學習的目標、內(nèi)容和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習單。

它的使用可以分為三個階段：第一是課前導學，引導學生完成自主預習檢測;第二是課中助學，幫助學生與小組成員合作學習，完成共同的學習任務;第三是課后拓展，自主完成拓展作業(yè)，或者小組內(nèi)小組間交流分享等。

以語文學科為例，學習任務單的設計可以參看下面“任務單項目設計例圖”。

重點說一說“學習任務”。它是任務單的核心和重點，更是完成自讀課文學習目標的有利抓手。分為課前、課中和課后任務。學生在自主與合作的學習過程中，依靠學習任務的引導驅動，主動學習，積極參與，交流分享，從而培養(yǎng)學生良好積極的學習品質(zhì)，落實“一課一得”“一類一得”。

三、任務單的設計

任務單的設計應該符合以下幾個原則：

1.整合性。任務單應該作為一個有效支架，引導學生通過完成一個又一個的任務，助力語文能力和素養(yǎng)的達成。它需要對教材、知識、方法、能力等進行重新整合，體現(xiàn)單元設計與整體規(guī)劃要求，還要與配套的作業(yè)本進行互補銜接，達到更優(yōu)化、更高效的使用效果。

2.梯度性。布魯姆·安德森的“教育目標分類”，將認知領域的目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造[2]。記憶、理解、應用屬于低階思維能力，而分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維能力。能力有不同層次，再加之學生有不同層次，所以任務單的設計應當分層，有梯度有彈性，循序漸進，以適應不同學生的需求、不同能力的需求。

3.細節(jié)性。在設計任務單時，要多考慮一些細節(jié)，以便優(yōu)化使用的效果。比如學習資料包，要精選恰切，能輔助解決實際問題。要有合理的留白，以便學生提出問題，作筆記或批注。圖表、思維導圖設計簡潔明了，突出重點。給出時間提示，方法小貼士等。

4.多樣性。針對不同題材、樣式的自讀課文，“學習任務”設計要靈活多樣，富有創(chuàng)造性。不拘一格又有同類型的普適性復制性。歸納出一些類型，又隨時可以調(diào)整重組。可以是問題研討類、活動探究類、讀寫結合類、檢測鞏固類、比較拓展類等。

四、任務單舉例

筆者以部編初中語文教材八年級上第四單元的《散文二篇》為例，設計任務單。

【設計說明】引導學生自讀單元說明、課文的“閱讀提示”、作業(yè)本等助學資料，圈畫重要信息，教師補充教師教學用書“教學指導”意見，一起交流討論，確定如上自讀學習目標。

【設計說明】課文的介紹太過簡單，只有籍貫（國別）、身份（成就），對學習幫助不大。而教師用書上雖然豐富，但有關任職的信息、教育和政治上的成就與課文關聯(lián)不大，大可刪去，筆者只選擇了與本文密切相關的部分，來輔助學生理解和解決問題。

【設計說明】重在檢測預學效果，鞏固基礎知識，熟悉課文內(nèi)容。

【設計說明】用表格的形式，項目分明，對比梳理。提示幫助，概括出主要內(nèi)容，梳理出結構特點，從而把握哲理類散文的異同。

【設計說明】筆者考慮到學生第一次接觸哲理散文，相較寫景記事散文比較陌生，加之很多富有哲理的精警性語句，理解起來有一定難度，所以在作業(yè)本的基礎上，加了一組示例，幫助學生來完成任務。

【設計說明】這是對作業(yè)本“學習任務二”4的創(chuàng)新構思。作業(yè)本的設計直接告訴學生兩篇散文的寫法特點，然后要求他們舉例或分條闡述特點。根據(jù)學生實際情況，任務難度太大，題型不夠靈活。重新設計后，既從讀到寫、讀寫結合，又在模仿寫作的過程中，深化了對文章的理解，促進了自己對生命的思考，并把握了“這一類”散文不同的寫作特點，為以后閱讀寫作這一類散文打下基礎。

【設計說明】反思和拓展閱讀，重在引導學生總結方法收獲，提出新問題，交流感悟，拓寬視野。使自讀課堂的學習像一座橋梁，嫁接起教讀與更廣闊更深厚的課外閱讀。