淺談促進小學數學課堂深度學習的策略

袁秀英

摘 要：小學數學實踐中，深度教學的運用能夠讓學生在學習過程中對學習方法的掌握更加順利和牢固，以此對學習在態度上發生變化，更加喜愛數學學習。

關鍵詞：小學數學教學; 深度教學; 教學策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-045-001

深度教學即教學中應該將目光放在培養學生的核心素養方面，以更為深層次的教學促進學生的深度學習，此過程可讓學生在對基礎知識有所了解的同時，明確這些知識之間存在的聯系，學會如何對數學問題進行解決。

一、小學數學課堂深度教學的重要意義

第一，有助于促進學生運用數學知識的思維拓展。數學知識最大的特點即在生活中有著較為廣泛和深入的運用，深度教學方式的設計是以課程標準為前提，對它在生活中的實踐進行舉例而來的。以理論和實踐知識的有效結合為數學知識構建深度學習方式，在對生活實際進行研究分析中，讓學生在生活中更好地運用數學知識，實現對數學知識主動運用的思維拓展。

第二，有助于加強學生對數學知識進行實際運用的能力。比如《認識公頃》的學習，教師如果只是告訴孩子們1公頃就是10000平方米，我們學校的面積大約有4.5公頃。學生必定是茫然的，所以需要讓學生在課前和課中進行研究分析。公頃這個面積單位是在學生已經學習了平方米、平方分米和平方厘米的基礎上教學的，教師可以以數學模型的構建展開，讓學生發現這些知識存在聯系。

二、促進小學數學課堂深度學習的有效策略

（一）以教材的深度解讀挖掘教學目標

為促進深度教學的展開，首先需要對教學目標進行深度拓展。作為教師，需對教材進行更為深入地解讀，對其深度進行挖掘，以實現教學目標的拓展。對教材的研究閱讀可以從不同的層面做出不同程度的理解。譬如《乘法分配律》教學中，對乘法分配律的探究為其重點內容，教材在設計時依照情景、算式、發現、驗證以及概括的層次推進。在發現環節，計算推理時可讓學生對等號兩邊算式進行比較從而發現其中存在的關系，主要目的是讓學生明白等號兩邊為什么相等，這一問題不僅是重點，同時存在一定的難度，需要以深度的展開加深學生的理解。為此在對此次課程的教學目標設定時，不僅需要對知識和技能、過程和方式、情感態度和價值觀三個層面進行關注，還需要對一些目標的深層次內容進行調整。

（二）以內容的巧妙設計提高教學效果

如今不少小學數學教師已經在教學實踐中認識到深度教學的重要意義，明確深度教學有助于促進學生的學習以及成長。不少教師深入研究了小學數學教材內容以及教學標準，但是在教學過程中，由于課時較為緊張，以及學生學習積極性等因素，教師在對教學內容進行設計時缺乏一定的合理性。為促進這一問題的改善，教師需要強化設計深度教學，保證所設計的教學內容符合小學生對數學知識的理解和學習。

如蘇教版四年級上《解決問題的策略》教學中，在內容設計時，教師首先對目標及重難點有所確認。于小學生而言最為困難的是應用題的解答，他們常因無法徹底理解題目，而出現錯誤。此次課程的重難點即對應用題相關條件的匯總，并對已知和未知條件的關系進行分析，最終驗證答案。

（三）以過程的自我反思拓展學習思維

數學學習中，注重思維是一項非常重要的內容，對學生數學思維的發展是該教學中最為重要的目標。深度學習，即在理解基礎上所展開的學習，需要知其然而知其所以然，同時在對該知識掌握之后反過來思考不這樣做會怎樣，并對自己解答題目的這一過程進行做出反思“為什么一開始沒有想到這個方法呢？”深度學習中最為重要的即深度思維，深度思維即深入思考答案從何而來，并對自己思考的過程做出思考。思維的深刻性主要在于學生參與的深度，學生在數學課堂的參與上，不僅需要有身體的參與，更為重要的是有自己的思考，是體力和腦力的結合，且思維水平的結構的發展過程是單點—多點—抽象。

比如六年級下冊《解決問題的策略》例1：星河小學美術組男生人數占總人數的2/5.已知女生有21人，男生有多少人？看似一道條件和問題都很簡單的問題，學生想到的解決辦法卻有很多。比如用畫圖法把總人數平均分成五份，男生占了2/5，得到女生占了3/5，是21人，可以先求出總人數21÷3/5，再用總人數×2/5得到男生人數。也有學生同樣用畫圖法，看出男生人數是2份，女生人數有3份是21人，可以先求出每份是多少人，男生人數就是21÷3×2。也有學生想到用方程解決問題，把總人數設為x，根據總人數-男生人數=女生人數這個數量關系式列出方程X-2/5X=21，求出X即總人數，再用總人數乘2/5。還有個別孩子想到把男生人數占總人數的2/5轉化為男女生人數的比是2：3，或者轉化為男生是女生人數的2/3，就可以直接列式2/3×21。所以我們的課堂需要教師多關注學生的學習方式，讓學生充分展示和交流自己的思考過程，達到最有效的數學學習境界。深度教學的過程是來自于教師對活動所做出的層次性設計，并且通過具有更高思維價值的連續性問題，讓學習過程一步步上升，從而讓學生的思維能夠發展到更為深入的層次。

小學數學課堂上，教師的深度教學，有助于對學生核心素養的培養，而學生的深度學習則有助于學生對數學知識的深入掌握和了解，更為確切地掌握解決問題的策略。課堂上深度教學，需要在對學生實際學習狀況有著深入了解的基礎上，對教材進行更為深入的解讀，以此對教學目標進行挖掘，并通過內容的巧妙設計提高教學效果，在教學過程中不斷地進行反思以實現對學生學習思維的拓展，身為學生也需要積極參與到課堂實踐中，促進自身主體作用的有效發揮。

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