一年級小學科學課后作業文獻綜述

武云仙

摘 要：本文通過中國知網進行檢索，對小學科學課后作業國外、國內相關文獻進行了統計分析，以期讓小學教師更好地了解當前研究現狀。

關鍵詞：小學科學; 課后作文; 文獻綜述

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-084-002

一、國外文獻綜述

通過大量的文獻閱讀和分析，發現國外對作業方面的文獻多是比較研究和關聯研究，且都是與家庭作業相關。

英國教育研究雜志（1999年第3期25卷）研究結果表明，在每個核心受試者中，報告“一個月做一次家庭作業”的學生的考試成績最高，而報告頻率高于“一個月做一次”的學生的成績通常較低。該項研究將作業與成績相關聯，肯定了作業的必要性，對作業次數做出了詳細的分析。

Marzano和Pickering將家庭作業與學生在課堂上學習的知識練習和獨立工作聯系起來。將作業視為“課堂的延伸，允許學生將課堂上呈現的信息內化”。強調作業的重要性，表明作業是“學生、家長、學校主管和教師所期望的學習的重要組成部分”。

Hong&Milgram表示，作業是“尚未受到研究文獻中值得重視的問題”，并稱其與課堂學習一樣具有智力技能和學習準備，肯定了作業的必要性。

Hund等人指出，小學階段科學教學的重點就是教會學生基本讀寫能力的同時，也教會學生使用一種更新的語言工具（技術）——科學語言工具（技術）。只有學生掌握了反映科學的本體論和認識論的科學語言，才能使學生構建起有效的科學知識主張、令人信服的論點和可信的解釋，構建起對科學和信息交流中的大概念的有意義的理解。

在羅馬尼亞的教育中，作業是慣例，課程表支持作業，因為羅馬尼亞有許多教師，每個教師大約有30名學生。通過家庭作業，旨在練習和鞏固學生的知識，加深、補充或擴展課堂學習。

德國教授米特先生作為國際教育研究的工作者指出，在現今的教育領域中，僅靠著課本中的知識，遠遠滿足不了學生對知識的需求，建議今后的教學只能規定60%的課程安排，剩下的40%為師生的“自由度”，這個“自由度”狹義上講就是“作業”。他認為作業是課堂的延續，是教育教學中不可或缺的重要組成部分。

美國研究者Good與Brophy在《課堂透析》一書中對課堂作業做了非常仔細的闡釋，書中寫到作業應該是課堂上的一個重要組成部分，而不是教師為了在課堂上趕時間的一種方法，同時作業的作用是讓學生復習和鞏固他們在課堂中所學到的內容并加深對所學內容的理解和記憶。

Bempechat（2004）認為家庭作業可以培養幼兒的成就動機。它還為孩子們提供了培養鼓勵學習的學習習慣所需的時間和經驗。Bempechat的觀點與Cooper（1994）的觀點一致，Cooper認為應該給小學生布置家庭作業，不是為了提高學習成績，而是為了促進良好的學習習慣和對學校的積極態度。

綜上所述，國外對作業的研究多方面是關于家庭作業方面，科學作業涉及較少，從較早的認為作業與成績相關到現在肯定作業這一教學過程，對與作業的相關因素做了研究，為我國的作業方面理論與實踐提供了一條道路。作業方面的資料是很多的，我們還是要持續關注這一方面，借鑒國外作業研究的優點，結合我國作業方面的實際，更好地設計科學作業，為培養學生科學素養和建設社會主義增添一份力量。

二、國內文獻綜述

（一）文獻檢索情況

為了解國內小學一年級科學課后作業研究現狀，以“小學作業”為主題詞，在中國知網期刊數據庫、中國優秀碩士論文數據庫和中國博士論文數據庫進行檢索，得到了以下數據：學術期刊1462篇，碩士論文212篇，博士論文1篇。

以“一年級作業”為主題詞進行檢索，共檢索出278篇相關文獻。其中學術期刊84篇，碩士論文177篇，博士論文17篇。

以“小學科學作業”為主題詞進行檢索，共檢索出3篇相關文獻。

以“一年級科學作業”為主題詞在中國知網期刊數據庫中，共檢索出1篇相關文獻。以“一年級科學作業”為主題詞，在中國優秀博士論文數據庫共檢索出0篇相關文獻。由此我們可以看到，研究“小學作業”的文獻數量較多，其次是關于“一年級作業”文獻資料，而“小學科學作業”及“一年級科學作業”的研究的文獻資料篇目幾乎為0。這就為筆者的研究找到了方向，本次研究主要針對一年級小學科學課后作業進行研究。

（二）國內小學科學課后作業的相關研究

1.作業的概念。在《辭海》中認為作業是指為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。從這個定義可以看出，“作業”是一個比較寬泛的闡述，它主要是針對生產活動的行為。

《現代漢語詞典》中對“作業”一詞的解釋是“教師給學生布置的功課。”

《教育大辭典》中把作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業也就是教師在上課過程中隨堂布置給學生進行檢測一些練習，一般及時給出答案，起趁熱打鐵的作用;課外作業也就是學生在課余其他的時間獨立進行的學習活動，是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法。

2.課后作業的地位。自始至終，在新課程改革和減輕學生課業負擔的影響下，人們開始更加關注學生的家庭作業問題。潘海燕在《如何布置學生的課外作業》中提出課外作業的布置要與實際生活相聯系，并且要注意學生學習興趣的培養與保護，還要針對學生的個性差異，要體現課堂教學應達到的教學目標，培養學生的主體意識，幫助學生養成認真完成作業的好習慣。

劉春生在《讓學生愛上作業》中提到，教師布置作業要從單一的筆頭作業變成多元化的作業，學生需要動口和動手不是僅限于課堂上的問答、朗讀以及作業本上的抄抄寫寫，學生可以練演講、看資料、做調查等等。學生的學習方式和學習內容是多樣化的，因此教師所布置的家庭作業也應該是多元化的，學生只有不斷地獲取生活中的知識經驗，才能懂得學習的價值。

郭美瑛在《如何提高小學語文課堂教學的趣味性》中提到，小學語文的教學，不僅要通過豐富教學方式和營造良好的課堂氛圍來提高課堂的趣味性，而且還要通過優化課后作業的形式，讓學生手腦并用，不再是單純的抄、讀、寫，不再是為了應付老師，不動腦子思考完成作業。趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發展，同時培養學生的各方面的能力。

陸俊英在《基于翻轉課堂的小學英語教學策略》中認為，課后作業是檢驗學生課堂學習效果、鞏固所學知識的有效方法。翻轉課堂模式下，小學英語教師可以設計微視頻或者在線課后作業，這不僅可以使學生的課后復習更加具有針對性、更加系統化，還能夠加強師生之間的交流與互動，有利于良好師生關系的發展。

李菊娟在《小學數學課后作業設計存在的問題和策略》中認為，課后作業設計的初衷是讓學生在學習完教材內容之后，能夠通過作業的練習來增強自己對所學知識的熟悉度，也就是記憶，包括對知識的理解和運用等。即是說，作業是鞏固學生所學知識、增強學生學習能力、發展學生學習思維的一個工具。

3.小學科學課后作業的現狀。在作業數量上，發現國內對一年級小學科學作業方面研究較少。首先是因為國內科學課程的出現相較于其他學科較晚。2001年，我國出于實現與國際接軌的需要，頒布了《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，由此科學課程誕生并在全國逐步推廣。過去十幾年來，各個省市和地區按照課標的要求編寫教材、組織教學，在科學教育的普及和發展中它發揮著重要綱領的作用。其次是因為1-2年級科學課程2017年才有，2017年小學科學課程新標準的修訂《全日制義務教育科學標準》中的課程設計思路中提到：小學科學課程的學習周期比較長，基于學生的年齡特征與認知規律，本標準把小學六年學習時間劃分為1-2年級、3-4年級、5-6年級三個學段。由此小學科學有了1-2年級學段，并有了1-2年級的小學科學作業。

在學科地位上，小學科學學科地位不受重視。小學科學在新課改后已經不是一門單一的學科教育課程了，小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，但真正施行的時候卻又是另一回事，學校領導、教育行政部門、家長不重視科學課，科學課地位太低。由此，小學科學作業難以落實。

在教師質量上，專職教師太少。由于科學課與其他課程相比地位較低且不受重視，很多學校科學課的老師都是由語文或數學老師所兼任，小學科學教師的專業知識不足，教師科學素養較低，由此小學科學課就只在上課期間，無課后作業可言。

在作業檢查上，無法做到有始有終。小學科學課程的學習方式是多樣的，小學科學作業是多元化的。小學科學的作業有短周期作業和長周期作業，短周期作業，學生完成情況較好，但在長周期作業中，教師缺乏檢查力度容易形成作業有布置，無檢查、無評價的狀況。

在作業形式上，局限于練習冊。小學科學課程地位不夠高，有的老師對科學作業都不作要求，有些老師布置作業時，也只是書面作業，這不符合科學課程標準的要求，也會因此降低學生的學習興趣。

在作業輔導上，家長不重視。因為科學課的學習效果在短期內是不明顯的，科學課的學習是一個長期的過程，且科學課與其他課程相比地位低下，因此家長會受到功利性因素的影響，不重視科學課作業的完成。

在作業評價上，教師只是讓學生自己對照課本找出正確答案，評價意識淡薄，并且無評語可言。

三、對以往文獻的分析與評價

通過閱讀和分析關于小學科學作業及一年級作業相關文獻，筆者發現目前對小學作業研究涉及的方面很多，比如小學語文作業、小學數學作業、小學英語作業、課后作業對學生的幫助等。

同時也不難發現，對于小學科學課后作業的學段針對性不足。通過對相關文獻的搜集與整理，筆者發現目前對于小學課后作業的策略較多，但是單獨針對一學段科學課后作業的研究成果較少，《課標》中針對第一、二、三學段是有不同的要求，各學段都有其相應的教學目標，且每個年齡段學生的能力發展特征也不同，因此對于小學科學課后作業的研究加強針對性非常必要。

對以往文獻的研究中，發現了在科學課后作業中還存在許多的問題，會出現教師不重視科學作業，以至于課后作業都是課上時間完成練習冊，還會出現教師對于課程以及目標的理解不透徹，以至于學生對課后作業不感興趣，進而導致出現大量問題。這些問題引起我的關注，同時也讓我對一年級科學課后作業有了新的認識。本文將借鑒以往文獻的研究經驗，從實際出發，針對一年級科學課后作業進行詳細的研究，力求解決一年級科學課后作業出現的問題，讓教師和學生在學習科學中感受快樂。

綜上所述，各位學者目前對科學作業開始重視，但是1-2年級學段剛有小學科學課，小學科學作業可以說是剛起步的階段，存在問題較多。關于小學科學課后作業的研究還有很深的挖掘空間，未來會有更多的研究者關注小學科學課后作業并開展研究。本文對科學課后作業現狀分析做出作業設計，在前人研究成果的基礎上力求有所突破與創新。

參考文獻：

[1]陸俊英.基于翻轉課堂的小學英語教學策略[J]西部素質教育，2020，6（10）：155

[2]李菊娟.小學數學課后作業設計存在的問題和策略[J]內蒙古教育，2020（09）：62