高職混合式教學模式探討與實踐

許影 牛江瑞 楊澤平

摘 要：“混合式教學”是指將傳統(tǒng)的課堂教學和線上教學相結合的教學方式，它結合了兩種教學方式的優(yōu)點，實現(xiàn)了“差異化教學”和以“學生為中心”。在借鑒前人研究成果的基礎上，以《Office高級應用》課程為例，構建了基于超星學習通的線上線下混合式教學模式，包括教學理念設計、課程模塊化任務劃分、超星爾雅平臺資源庫建設、學習評價體系設計等。

關鍵詞：混合式教學; 教學模式; 超星學習通; 教學評價。

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-179-002

一、引言

“混合式教學”（Blended learning）既是我們通常所稱“線上線下混合式教學”，是指將傳統(tǒng)的課堂教學（面對面課堂）和線上教學（網(wǎng)絡虛擬課堂）相結合的教學方式，是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深化發(fā)展而來的新的教學方式。廣義上講，“混合”是指一切利于提高教學效果和優(yōu)化教學方法的教學要素（資源、場所、評價）的混合[1]。在混合式教學模式中，教師是學習的設計者、引導者、監(jiān)督者、評判者，起主導作用，是“導演”;其巨大的靈活性讓學生能自主安排學習，不受時間和空間的約束。混合式教學實現(xiàn)了“差異化教學”和“以學生為中心”，每位學生都可以按照自己的學習和生活習慣學習，體現(xiàn)了自身的主體地位，是“主演”[2]。

《Office高級應用》是我校建設工程管理專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程，其任務是培養(yǎng)學生Word、Excel、PPT三大辦公軟件的應用能力，為以后的學習、工作奠定技能基礎。“超星學習通”（以下簡稱學習通）是超星公司打造的信息化教學解決方案，一般常提到的相關概念是爾雅平臺和學習通軟件。學習通具有豐富課堂互動功能（簽到、選人、搶答、主題討論、投票等），能有效保持學生上課的注意力，控制學生的手機使用。能有效地將“課前-課中-課后”的學習信息有效集成起來。

二、混合式教學理念設計

（一）文獻綜述

關于混合式教學：付艷芳，楊浩：提出了基于SPOC的“五階段”混合式教學模式[1]37。黃艾，祝志勇提出了“五學——六位”教學模式[2]。曾敏等人提出了“課前、課中、課后”的三階段混合式教學模式[3]。馮榮珍提出了基于ADDIE模型的“四模塊三環(huán)節(jié)二層次”的混合式教學模式[4]。羅俊麗提出了基于“項目教學法”和”協(xié)作學習”的混合式協(xié)作學習模式（Blended Collaborative Learning，簡稱BCL學習模式）[5]。

（二）混合式教學理念設計

本文在歸納、總結前人研究的基礎上，構建了“基于超星學習通的線上線下混合式教學模式”。

框架如圖1所示：

1.模塊一：課前線上知識學習。在這一階段，教師先要根據(jù)教學計劃和當次課程的教學設計，制作高質量的微課視頻和PPT等學習資料上傳超星爾雅平臺。視頻要精煉，時間一般控制在15分鐘以內(nèi)，可以自己錄制，但一定要保證質量;也可以采用無版權問題的資源庫視頻。然后，教師還要提前發(fā)布學習任務，最好可以提前一周左右的時間，給學生足夠的自主學習時間，但同時要劃定任務完成時的時間節(jié)點，嚴格考核。任務設置最好能反映學生們在自學當中存在的主要問題，找出學生們課前線下學習的主要難點所在，為下一步課堂教學動態(tài)調整學習任務點做好準備。

2.模塊二：課中課堂知識內(nèi)化。在這一階段，線下課堂學習，同樣是任務驅動，根據(jù)重難點和課前學習反饋的主要問題設置任務，以完成任務帶動重難點知識的掌握，讓學生們能夠通過課前學習的知識、課堂討論、探究等找到解決問題的辦法，然后實操，演示完成任務，教師根據(jù)學生們的討論、操作、演示，進行必要的檢查、點評，總結。以幫助同學們順利突破重難點。課堂教學，教師要注意營造學習情境，努力營造一個生動活潑的課堂，充分調動學生的積極性，讓同學們積極發(fā)言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

3.模塊三：課后線上知識鞏固。在這一階段，還是任務為導向，教師設計課后作業(yè)為任務，學生要完成任務。經(jīng)過前期的知識學習和知識內(nèi)化，學生們對本次課程知識已經(jīng)有了一定的理解和掌握，但是可能掌握得還不是很牢固，課后任務就要要起到鞏固知識的目的，而且可以考慮知識的升華和提升，從簡單的掌握知識到較深刻的理解運用。同時兼顧評價和解惑。學生們通過前面的學習，自身會暴露出一些問題，哪里沒明白，那里沒掌握，課后學習通平臺還是要積極利用起來，學生們可以在里面提出問題，教師給予解答。另外，課后教師還要及時給予教學評價，掌握學生們的學習狀況。評價好的同學要繼續(xù)鼓勵，不好的同學要及時給予指正督促他們改進學習習慣，按時完成任務。

三、混合式教學實施

（一）課程模塊化任務劃分

根據(jù)《Office高級應用》課程教學大綱、教學目標，將課程劃分為以下任務模塊：聯(lián)合公文制作、圖書訂購單制作、面試流程圖制作、產(chǎn)品說明書制作、邀請函制作、畢業(yè)論文的編輯與排版、員工檔案制作、學生成績統(tǒng)計與分析、銷售圖表制作、面試成績數(shù)據(jù)分析、工作匯報演示文稿制作、企業(yè)展示演示文稿制作、思想（PPT制作的升華）。

（二）超星爾雅平臺資源建設

1.超星爾雅平臺。超星爾雅，是超星公司為高校提供“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多樣化解決方案的系統(tǒng)學習平臺，其本身就有龐大的線上課程資源。簡單點理解就是，是一個有課程的學習平臺，是一個建立課程的教學平臺，同時是一個具有龐大資源庫的學習平臺。

2.《Office高級應用》課程爾雅平臺資源建設思路。基于“泛在學習”的特點，爾雅平臺資源建設按照“設計系統(tǒng)化、課程結構化、資源碎片化”的組織構建邏輯[6]。主要資源分PPT、視頻、任務單、互動話題、作業(yè)題庫等。根據(jù)每次課的工作任務，設計該次課的PPT、微課視頻、任務單、互動話題（每節(jié)課設計1-2個）、作業(yè)題庫（每個工作任務作業(yè)題設計2-3個）。PPT盡量簡練，突出軟件操作關鍵點。微課視頻錄制可采用EV錄屏/Camtasia Studio軟件，時間按知識點的情況具體設置，不能太長，5-10分鐘為宜。任務單分課前、課中、課后三組，可根據(jù)具體教學設計，按任務考核要求，分類設置，精準考核。互動話題設置可以根據(jù)任務和當節(jié)課的內(nèi)容，要能吸引學生，激發(fā)學生討論熱情。作業(yè)題庫主要是鞏固所學知識和開闊學生視野，可以適當加大難度。

3.學習通使用。（1）課程準備階段：教師通過學習通上傳提前制作好的課程資料，如PPT、視頻等。（2）課程實施階段：課前：教師通過學習通發(fā)布課前任務、討論話題。學生通過學習通學習視頻、PPT，完成學習任務。然后教師根據(jù)學生們的學習情況，進行打分。通過學習通手機APP師生可以就互動話題開展互動，學生提問題，教師答疑解惑。課中：教師利用學習通的投屏功能，將整個課堂教學過程實時展示給所有學生。利用學習通可以：簽到、選人回答問題、發(fā)起討論、問卷調查、推送習題等，所有同學的簽到情況、問題回答情況、習題答題情況、參與課堂互動情況等，都可以實時反映出來。投屏實時展示教學過程，可以很好地提升學習興趣、課堂參與度，提高學習效果。教師根據(jù)課堂學習情況，及時給學生們打分，參與積極的、任務完成好的同學打高分，參與不積極的、任務完成的一般的打低分或不得分。課后：教師通過學習通發(fā)布課后作業(yè)，學生通過學習通接收作業(yè)并將完成的作業(yè)上傳，然后教師通過學習通下載學生作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況開展課后學習評價。總的來說，學習通功能非常強大，它不僅是一個輔助教學工具，更是一個教學展示工具、監(jiān)督工具、評價工具。在具體使用時，需要教師多去琢磨和探索，以達到更優(yōu)的效果。

四、混合式教學學習評價體系設計

學習評價是學習的效果評判的有力手段，好的學習評價具有導向功能，學生可以通過學習評價，找到問題和差距[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景大趨勢下，信息化與教育深度融合，傳統(tǒng)的注重終結性考核的方式已經(jīng)不適合混合式教學的形勢。

學習評價總的思路是，兼顧過程性考核和終結性考核，過程性考核為主，占70%，終結性考核占30%。過程性考核，兼顧線上、線下，課前，課堂、課后;任務為導向，任務完成情況為主要考核點，同時注重學習態(tài)度和課堂互動討論的考核。終結性考核以期末考試上機實操的形式開展。具體參見如下表1所示的混合式教學評價體系：

五、展望

教育現(xiàn)代化必然要走教育信息化之路[7]，信息技術的與教育不斷融合，慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、翻轉課堂、線上線下混合式教學等逐步登上舞臺。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的不斷推進，各種智能教學平臺（學習通、云課堂、雨課堂、班課）應運而生，混合式教學以其獨特的優(yōu)點成為高職院校推崇的主流[4]。混合式教學實現(xiàn)了“差異化教學”和“個性化學習”，教學場所不再局限于傳統(tǒng)教室，教學資源不再只是傳統(tǒng)的課本和輔助學習資料，而是海量的、數(shù)字化的網(wǎng)絡資源。學生可以掌控學習的時間、地點，按自己的學習習慣學習，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教師由傳統(tǒng)的課堂權威變?yōu)閷W習的管理者、協(xié)作者、評價者，是學習的伙伴[8]。

總之，混合式教學是將傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)勢和線上教學的優(yōu)勢相結合，隨著信息技術和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深化發(fā)展而來的新的教學方式。由于其獨特的優(yōu)點，受到了廣大高職院校的廣泛青睞和高度認可。如何從教師個人、教學團隊、甚至學校層面深度開展混合式教學的研究與實踐，牢固樹立混合式教學的新理念，提升師資隊伍信息化教學水平，是以后我們繼續(xù)研究和不斷努力的方向。

基金項目：湖州職業(yè)技術學院2020年度校級規(guī)劃課題“基于超星學習通的線上線下混合式教學模式的研究與實踐——以《Office高級應用》課程為例”，編號：2020JY09

參考文獻：

[1]付艷芳，楊浩.基于SPOC的混合式教學模式設計與實踐[J]職業(yè)技術教育.2017（26）：36-41

[2]黃艾，祝志勇.基于慕課的“五學-六位”職教園林專業(yè)課程教學改革與實踐[J]職教論壇.2014（12）：76

[3]曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構建新型互動混合教學模式[J]教育與職業(yè).2017（5）：47-52

[4]馮榮珍.基于翻轉課堂的高職混合式教學模式實踐與研究——以《人員招聘與任用》課程為例[J]職教論壇，2019（9）：66-72

[5]羅俊麗.項目驅動下混合式協(xié)作學習模式的應用[J]教育與職業(yè).2014（32）：154-156

[6]步雅云.面向SPOC的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設與運用[J]職業(yè)技術教育.2015（11）：12-15

[7]錢文娟.基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公共課程的研究[J]職教論壇.2018（6）：69-72

[8]方義桂.混合式翻轉教學模式對高職院校外語師資的要求及建設策略[J]職教論壇，2016（26）：17-20