初中《道德與法治》課程融入勞動教育的實踐與研究

摘 要：為了順應新時代對教育的新號召和國家對造就全面發展的中學生的要求，我們務必要堅持立德樹人的基本任務，注重對中學生的勞動教育。當前，部分中學生出現了不愿意勞動、不會勞動、不關心勞動價值的狀況。初中的《道德與法治》課程能夠幫助學生感悟并形成正確的勞動觀念，因此教育者務必要響應時代的新要求，在此課程中融入勞動教育。

關鍵詞：《道德與法治》;初中;勞動教育;課程

一、 引言

要想在初中《道德與法治》課程中融入勞動教育，務必要堅持正確的原則與導向，并在此基礎上，針對出現的問題緊緊抓住課程標準、遵循政策導向，充分探討學情、利用媒體資源，拓展授課方法、堅持學生主體地位，開展日常實踐，將初中《道德與法治》這門課程完美地融入勞動教育。

二、 初中《道德與法治》課程融入勞動教育存在的問題

（一）教師的問題

教師的問題主要表現在以下幾個方面：首先是教師對勞動教育的了解不夠全面，經過與校內其他老師的談話發現，校內的大部分教師都沒有對勞動教育有比較深刻透徹的認識，并且也沒有將其融入課堂的習慣，更不用說對勞動教育的內涵、目標、價值的獨特看法了。這種狀況表明，校內負責《道德與法治》這門課的教師，有一多半不了解勞動教育的相關知識和國家的有關政策。假如負責這門課的教師自己都不關注、忽視勞動教育的相關內容，不迎合國家關于這方面的政策措施，僅僅注重于研究教材的內容，那么勞動教育不可能在這門課中有效融入、持續推進。其次是教師不能完全掌握學生的學情，通過對校內負責這門課的教師的具體調查，發現這樣一種狀況，即校內負責這門課的教師基本上都負擔著兩個以上班級的授課任務，甚至有的教師還負責不同年級的授課任務，這就導致這些教師沒有充足的精力在正式上課前了解分析學生的學情，不能有效把握學生關于勞動的想法、認識、能力、品質等，對所有班級和所有學生都采取同樣的授課流程和授課內容。尤其是教學年限長的教師，其教學固定化的問題更加嚴重和突出。這些教學年限比較長的教師，大多年紀比較大，臨近退休，他們根本不會去認真了解不同年級、班級的學生在學習基礎、學習興趣、學習方式、學習習慣等方面的差別，堅持遵循自己的教學習慣或遵循長久以來的經驗來進行教學。再次是教師的教授形式枯燥無味，經過在校內的調查發現，初中擔任這門課的教師一致沿用傳統的枯燥無味的教學模式，很少有教師運用多媒體進行授課，更不用說帶領學生參加實踐活動了。這些教師經常采用的教學模式就是小組討論法、講授法、練習法，盡管這些教學模式可以針對勞動教育的有關內容展開精準講授和灌輸，但是很難激發學生的學習興趣、熱情、動力，不能長久吸引住學生的關注力，難以較好地完成教學任務。最后是教師忽視了這門課程的教學實踐，這門課程的任課教師大多圍繞課本展開教學，將勞動教育的相關知識融入其中的時候，只關注了理論教育卻忽視了實踐教育，對學生生活的關心、相關政策的了解、國家時事政治的把握不夠，僅僅把授課的重心放在了使學生牢記理論知識上面，卻不注重指導學生在實際的生活、勞動中健康成長。

（二）學生的問題

在初中《道德與法治》這門課程中融入勞動教育，除了老師存在問題，學生自身也存在一些問題：首先學生自身受傳統學習理念的影響嚴重，盡管中學階段的學生已經有了較強的獨立意識和獨立思維，但是這個階段的學生依然慣性地認為教師就是學習過程中的權威。經過與學生的談話發現，大部分學生對勞動教育與《道德與法治》這門課程的融合沒有自己的見解，回答最多的就是：“都可以，看老師吧，跟著老師走。”這表明學生在學習過程中沒有自己的主體思維，慣性地接納教師的灌輸。其次是學生沒有計劃未來的想法，例如在進行七年級下冊第一單元“青春時光”的教學時，筆者在課程結束的時候安排了以《青春的我》為主題的課下作業，只有很少的學生按照筆者的要求完成了該項作業。有些學生盡管提交了作業，但是對自己的青春規劃十分模糊和敷衍，大多奮斗目標都是考個好成績等，還出現了學生之間相互抄襲的狀況。筆者向那些沒有按時完成作業和敷衍完成的學生提問：“這項作業很難完成嗎？”大部分學生回答筆者：“我沒有計劃，我不知道我的青春應該如何奮斗。”這表明了大部分的學生缺乏規劃自己未來的思維，缺少自己的奮斗目標。最后是學生不關注社會，缺少人文關懷。大多數學生只在乎自己需求的滿足，不關注社會的發展，更不用說獻身于社會的發展。筆者在學生中間展開了一項調查，即他們希望融入這門課程的元素，大部分學生希望在課程中融入有關自己實際生活的內容，很少有同學希望在課程中融入有關社會服務的內容，這充分證實了學生的社會責任感不強，缺乏對社會發展的奉獻意識。

三、 初中《道德與法治》課程融入勞動教育的路徑

要想在初中《道德與法治》這門課中科學地融入勞動教育，就要針對其融入時暴露的教師和學生的問題展開研究，針對這些問題，將二者有效融合。

（一）遵守課程理念，把握政策方向

《道德與法治》這門課程是思維性、文化性、實際性、綜合性相統一的課程。此課程的理念主要有以下幾個方面：首先是使學生積極向上的生活，成為有擔當的公民;其次是逐漸擴展中學生的社會生活;最后是堅持科學價值理念的指導、學生獨立思索、勇于實踐的統一，此課程理念給教師提供了在此課程中融入勞動教育的有效方法。除了遵守該課程的理念，教師還要準確把握國家的相關政策舉措，光榮、幸福都是勞動人民的，社會主義和新時代都是干出來的，要盡力宣揚工匠精神、勞模精神和勞動精神。教師要將勞動教育融入這門課程，既要遵循該課程理念中對該門課程提出的多種原則性需求，深入發掘和勞動教育有關的課程知識，又要隨時了解時事政治，把握黨和社會對勞動教育的新指示和新方向。只有做到這兩點，才能有效解決教師不關心時事政治、不了解勞動教育的問題。

（二）深度分析學生學情，利用媒體資源

完美的課程計劃不是固定不變的，而是在原有設計的模板下，教師經過深度分析學生的學情，對課程進行靈活的變動并完善。教師要深入分析所有學生的學習特征、學習習慣、學習規律及其興趣愛好，根據學生特點的不同采取不同的授課方式和授課計劃，以最好地實現教學任務。除此之外，教師還要盡可能地發掘符合學生愛好的多媒體素材，便于在課堂上長時間地吸引住學生的注意力。尤其是新時代的多媒體素材，帶有豐富性、趣味性等優點，可以使該門課程更加符合學生的學習特點。教師要搜集與初中學生實際生活有關的勞動教育的資源，利用多媒體技術深入發掘能夠吸引學生的勞動教育素材，并將其以學生喜歡的方式傳授給學生。筆者對此在三個班級進行了驗證：筆者在七年級一班和二班運用多媒體進行教學，在七年級三班運用傳統的方式進行教學，經常在一班的課堂上加入并展示與勞動教育有關的案例和歌曲，偶爾在二班加入并展示與勞動教育有關的內容，在三班主要采用講授法將勞動教育融入課堂，最后在三個班級展開階段性測試，結果顯示一班的成績最高，其次是二班，最后是三班。此實驗表明了教師在掌握學生學情的前提下，合理運用多媒體技術，把勞動教育融入這門課程當中，會較好地完成教學任務，不僅僅有益于學生成績的提高，還有益于學生科學三觀的建立。

（三）革新授課方式，尊重學生主體地位

傳統的枯燥無味的教學模式僅僅圍繞課本進行教學，教師灌輸、學生牢記，沒有辦法有效提高學生的注意力，并且其融入的與勞動教育有關的相關知識具有極強的理論性。《道德與法治》這門課程，如果僅僅依據教材展開，灌輸給學生相關的理論知識，要求學生必須做什么、如何做，很可能使處于叛逆期的初中生產生逆反心理，不僅達不到課程教學的要求，還會產生完全相反的結果。隨著新時代多媒體信息技術的飛速發展，學生的主體思維被不斷強化，大多數學生都偏向與互動性強、自由愉悅的課堂氛圍。因此，教師要想將勞動教育完美地融入初中《道德與法治》這門課程，解決自己教學模式單一的問題，弱化傳統教學模式對學生產生的慣性影響，就要堅持挑戰并沖破自己，從固定化的傳統教學的束縛中脫離出來，革新自己的授課方式，對學生展開有效的教學。教師必須打破一直以來的枯燥無味的、灌輸式的授課方法，在科學把握初中學生的學習、生活習慣的基礎上，學習并使用學生經常在QQ、微信、抖音、微博等平臺上的網絡用語，才可以游刃有余地應對各種學生，更好地對學生展開勞動教育。除此之外，教師還要尊重學生在課堂上的主體地位，以解決尊重學生自我規劃能力差的問題，要在課堂上積極鼓勵學生自主思考、勇于研究，培育學生喜歡勞動、尊重勞動的品格，強化教師和學生的雙向溝通交流。比如，教師在講授七年級下冊第二單元“情緒的管理”時，可以向學生提出“怎樣有效管理自己的情緒？你覺得哪些情緒需要得到及時的管理？”等問題，并采用多種教學方式進行講授。教師要先利用多媒體技術展示各行各業的典型人物案例，使學生認識到情緒管理的價值與意義，教師要及時向學生傳授情緒的定義、影響情緒變化的各種因素，并引導學生對自己日常生活中的情緒失控行為進行反思，緊接著找同學回答以上兩個問題并進行自由發言，最后教師歸納學生關于以上兩個問題的回答，引出這節課程中的勞動教育內容。

（四）注重生活實踐，外化勞動教育

實踐在勞動教育中具有極高的價值和地位，在初中《道德與法治》課程中融入勞動教育，既要注重相關知識的理論傳授，幫助學生養成科學的勞動理念，內化他們的勞動精神，還要將其精神外化為勞動教育的具體實踐，堅持提高學生的自我勞動能力，培育學生的優異勞動特性。勞動教育的最終目的是使學生尊重勞動，自覺地為社會的發展、人民的需要去勞動。因此，要讓學生在實踐中體驗勞動。勞動教育的目標之一是學生得到較高的卷面分值，但是，其最重要的目的是要使學生在自己親自進行社會勞動、家庭勞動、服務勞動后，可以正確地利用自己學習到的勞動觀念去引導自己的實際行動，可以真正實現喜歡勞動、熱愛勞動、勇于勞動、正確勞動。將勞動教育外化是將其有效融入這門課程的有效方案之一，具體能夠通過讓學生參加家庭勞動、體驗社會勞動、進行社區服務勞動來進行。比如舉辦專題講座、開展勞動演講、創辦勞動知識競賽、展示學生勞動成績、開發趣味勞動項目、組建學校勞動小組和社團等，實踐場地有勞動實踐基地、初中生校外勞動場館、勞動農家院、學校農林專業的實踐地。比如在對七年級下冊第六課“我和我們”進行教學時，師生可以一起搜查收集多媒體平臺上的相關問題，并以集體討論并自由發言的形式對這些問題進行解答，教師做最后的歸納和總結;可以以“集體生活”為主題進行社區調查、專項研究、演講比賽，并對優秀的作品和事例進行集體展示和表揚;可以以勞動服務的形式組織整個班級的學生到社區進行集體勞動，既對本次課的授課內容進行了實踐，又鍛煉了學生的勞動能力。社區集體勞動的實踐活動結束之后，擔任此次課程的教師要尤其注意此次勞動實踐的效果，并對表現優異的學生進行合理恰當的獎勵，使學生能夠深刻感悟集體的生活需要每一位成員的勞動奉獻。每一位成員都要在滿足集體需要的基礎上滿足自己的需求，承擔自己在班集體中的責任，隨時準備為集體奉獻自己。將勞動教育外化為生活實踐，不僅能夠有效解決學生對社會缺少人文關懷的問題，還能提高勞動教育的效果，使其與《道德與法治》這門課程完美地結合在一起，對學生進行有效的課程知識教育和勞動教育。

四、 結語

總而言之，在初中《道德與法治》這門課程中融入勞動教育并非易事，在開展的過程中一定會出現一些問題和遇到阻礙。擔任此課程的大多數教師仍然在采用傳統的枯燥無味的教學方式，隨著新時代新教育理念的出現，更多的問題也逐漸地顯現出來，需要學校、教師、學生三方合作解決。學校要盡可能地強化和社會各方的合作與聯系，以給學生提供更多的展開勞動的實踐基地。除此之外，學校要明確將勞動教育納入課堂教學的評價考核機制當中;教師要充分研究課程標準的內容、國家關于勞動教育的最新政策，貫徹新時代對教育的新要求，積極提升自己的媒體運用技術，在課堂上給學生最大的尊重，使其能夠充分發揮自己課堂主動性，要不斷革新自己的教學方式來提高教學效果，重視學校的教學評價和學生的勞動實踐;學生要積極配合學校、教師的勞動安排，使自己的理論知識能力和勞動能力能夠得到雙重提高。

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作者簡介：

葉紅珍，福建省建甌市，福建省建甌市第二中學。