我國新聞傳播高等教育國際化評估體系的構建

張玉川 王淳

摘要：本文對中國84所高校新聞傳播本科教育公開資料進行搜集和數據分析，引入“在地國際化”指標，構建了以“國際化理念、在地國際化、跨國教育”為一級指標的國際化水平評估體系。研究發現，我國新聞傳播高等院校普遍缺乏在地國際化措施，未來普及新聞傳播國際化教育需加強在地國際化方面的政策鼓勵和經濟支持。

關鍵詞：高等教育；在地國際化；新聞傳播教育；國際化水平；評估體系

中圖分類號：G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）11-0056-02

一、選題背景

高等教育的國際化是培養國際化人才的關鍵。數據顯示，我國選擇出國的留學生數量呈逐年上升的趨勢，2018年這一人數達到了66.21萬，同比增長8.9%[1]。到2019年，中國留學人口規模已經突破70萬人[2]。

高等教育機構迫切地需要解決質量評估和保證其業務國際化的問題[3]。出國留學仍然是國際化的主要組成部分，國際化往往依賴于出國留學，并與之相關聯[4]。媒體和公眾往往以留學率、出國率等作為評價一所高校國際化水平的指標。然而，跨國教育并不應當作為教育國際化的唯一途徑，在地國際化應當受到更多重視。

二、中西方的國際化教育評估體系

（一）西方國際化教育評估體系典型代表

20世紀末以來，經合組織、美國教育理事會等多個組織提出了IQRP、ACE等多種教育評估體系。IQRP（國際化質量審查程序）項目是1995年經合組織開展的一個項目，由漢斯·德·威斯和簡·奈特組織的研究小組負責[3]。其審查過程包括自我評估和外部同行審查兩個部分。21世紀初期，ACE（美國教育委員會）的國際化和全球參與中心開始開展“美國校園國際化地圖”項目，評估美國高校的國際化現狀，分析進展和趨勢，并為未來優先發展的事項提出建議，目前最新的報告是2017版，包括國際化承諾、行政架構人員編制等6個關鍵領域[5]。

（二）我國對國際化教育評估體系的初步探索

2007年至2008年，由中山大學、美國哥倫比亞大學和北京大學組成的研究小組向33所大學發放了《中國研究型大學國際化發展情況調查表》，提出了5類18個國際化評估指標[6]。然而我國一直沒有關于國際化教育水平的完整的指標體系[7]。直至2013年才有了第一項采用系統指標大范圍考察大學國際化水平的項目——西南交通大學每年發布我國大學國際化水平排行，填補了我國的大學國際化水平排行榜的空白[8]。

對發展中國家的院校而言，國際化實質上是追趕以便融入西方英語世界的學術圈，以發達國家的學術標準來進行本國的研究[6]，將國際化與本土化更好地結合是降低全球化風險和普及國際化教育的關鍵；并且，綜合討論大學國際化的方式并不能兼顧每個專業的特征，構建新聞傳播學科的國際化教育評估體系對學科建設具有一定的意義。

三、新聞傳播學科的國際化教育評估體系

本特·尼爾森在為馬爾默大學的國際化教育制定計劃時提出應側重于兩方面：職員與學生的流動性和在地國際化[9]。

海外國際化包括各種形式的跨境教育：學生、教師、學者、方案、課程、課程和項目的流動性[4]。在地國際化的核心在于非流動性，是指“教育領域中發生的除學生海外流動之外的所有與國際事務相關的活動”[9]。在1999年歐洲國際教育協會的春季論壇上，尼爾森提出“在地國際化”概念，組成“在地國際化特別興趣小組”。學習結果、教學和評估的國際化是在地國際化的核心[4]。

筆者以教育部第四輪新聞傳播學科評估參評高校和校友會2020年新聞傳播學類參評高校共84所高校為樣本，構建了相應的評估體系（見下表）。

在互聯互通的媒體環境中，新聞傳播學科應將國際化傳媒思維和研究思維滲透到每一個學生的教育當中。筆者統計發現，78.5%的新聞傳播類院校具有跨國教育平臺，其中62.1%都處于東部經濟地帶。東部沿海地區具有先天性的對外交流地緣優勢，而對于中西部的高校而言，在地國際化是更為經濟有效的提升國際化教育水平的措施。筆者認為，在地國際化是提升我國新聞傳播人才的教育水平，并使國際思維、觀點、方式與我國本土特色相碰撞的關鍵一環。

四、評估結果呈現

（一）跨國交流成熱潮，在地國際化措施缺乏

據統計，近八成（78.5%）的學校為學生提供了國際交流的平臺，然而國內高校普遍缺乏在地國際化措施。“舉行國際論壇/開辦國際講座”（48.8%）是我國新聞傳播高等院校應用最多的在地國際化措施，然而在“課程設置”（16.6%）、“培養方案”（16.6%）、“師資隊伍”（21.4%）與“跨文化/語言項目”（17.8%）上比較缺乏，且尤為缺乏“學生的學習/科研成果國際化”（1.1%）。

缺乏在地國際化措施，一方面難以普遍培養學生的國際化思維，只能滿足少部分自愿出國交換的學生的教育需求，另一方面對于經濟條件不足以支撐出國交流的學生而言，缺少獲得國際化教育的機會。

（二）政策支持：提升在地國際化水平的關鍵

學校等級和在地國際化水平顯著相關（p=0.048）。學校等級代表了學校所獲得的政策和資金支持，提升在地國際化水平的關鍵因素在于政策傾斜力度。

東部經濟地帶院校的新聞傳播教育國際化水平最高（3.000），顯著高于中部經濟地帶（1.391）和西部經濟地帶（1.733），而中部和西部的院校之間沒有顯著差異。從樣本數據來看，西部院校的國際化水平得分甚至高于中部院校，這很大程度上得益于西部地區靠近邊境，擁有地緣優勢和政策支持。提升在地國際化水平是缺乏地緣優勢的中部高校提升國際化水平的有效策略，爭取政策及資金支持是其關鍵。

（三）語言訓練是國際化教育的基礎

統計顯示，語言類院校的新聞傳播教育國際化水平最高（5.667），顯著高于綜合類（p=0.024）、師范類（p=0.008）、其他院校（p=0.003）。在84所高校中，語言類院校僅有3所，包括北京外國語大學、上海外國語大學、浙江傳媒大學。北京外國語大學國際新聞與傳播學院的前身是英語學院國際新聞與傳播系，課程包括英語、新聞專業以及國際新聞傳播相關的通識課程三大部分，英語課程的要求與英語專業基本一致；超過90%的課程采用英語授課；要求學生畢業時用英語撰寫畢業論文[10]。這種依托于英語學院的優勢是其他院校難以復制的。

應加強對學生的外國語訓練（不局限于英語），提高外語授課比例。如果課程內容和學習成果沒有國際化……僅僅改變教學語言并不會使它們國際化[4]。應將全球新聞傳播案例及國際學術前沿成果應用于課堂教學，并鼓勵學生用外語進行學術創作或實踐，產出國際化成果。

五、結語

本文試圖構建新聞傳播國際化教育評估體系，探討提高我國高校新聞教育國際化可行路徑，對我國新聞教育國際化建設具有一定的意義。但在具體的國際化教育評估及措施制定中應當“因校制宜”，處于沿海或邊境地區的高校具有跨國合作的先天優勢，而處于中部地區的高校應嘗試從在地國際化中尋找突破口。

新聞傳播學科處在全球信息的最前沿，普及新聞傳播的國際化教育是大勢所趨，力求在全球傳播中更好地將國際思維與中國特色相結合。如何做好新聞傳播學教育的國際化改革值得深入討論和研究。

參考文獻：

[1] 忠建豐. 2018年度我國出國留學人員情況統計[EB/ OL].教育部，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/201903/t20190327_375704.html，2019-03-27.

[2] 山藍. 2020年中國留學發展現狀及趨勢總結[EB/ OL].艾媒網，https：//www.iimedia.cn/c1020/74107. html，2020-09-07.

[3] 簡·奈特，漢斯·德·維特.高等教育質量與國際化[M].巴黎：經合組織出版社，1999：3-4.

[4] 喬斯·比倫，埃爾斯佩斯·瓊斯.重新定義國內國際化[M].歐洲高等教育領域，2015：59-72.

[5] 露西亞·布拉伊科維奇，羅賓·馬特羅斯·赫爾姆斯.美國校園國際化地圖[J].國際高等教育，2018（92）：11-13.

[6] 陳昌貴，曾滿超，文東茅，等.中國研究型大學國際化調查及評估指標構建[J].北京大學教育評論，2009，7（04）：116-135，190-191.

[7] 吳玫.大學國際化水平評估體系的比較研究[J].高教探索，2011（05）：52-57.

[8] 殷櫻張雨.西南交大發布教育部直屬高校國際化水平排行榜[EB/OL].中國新聞網，http：//www. chinanews.com/edu/2013/11-21/5531295.shtml，2013-11-21.

[9] 本特·尼爾森.從瑞典的角度看國內國際化：馬爾默的案例[J].國際教育研究雜志，2003，7（1）：27-40.

[10] 學院概況[EB/OL].北京外國語大學國際新聞與傳播學院官網，https：//sijc.bfsu.edu.cn/xygk.htm.

作者簡介：張玉川（1978—），男，河南新鄉人，博士，副教授，研究方向：新聞史、新聞業務。

王淳（1998—），女，河北衡水人，碩士在讀，研究方向：新聞業務。