靈動交流 構建數學精彩課堂

摘 要：在數學課堂教學中，會出現師生、生生之間思維的碰撞。這些碰撞，對教學中的“師生交流學習”有很大的啟發。因此，教師要確定好自己的角色定位，完善教育教學行為，積極關注課堂交流，讓學生能真正地在學習交流中獲得啟發，綻放出課堂的精彩。

關鍵詞：靈動;演繹;個性課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0038-03

作者簡介：李麗（1971.11—），女，南京市東山小學，一級教師，本科學歷。

引 言

課堂互動是指教師與學生之間相互交流的過程，而教學是教師的“教”和學生的“學”共同組成的相互影響、相互作用的雙邊活動。經過分析可知，教學的概念主要集中在三個方面，一是教與學是可分的，教和學是兩個獨立的個體，即傳授知識、學習知識是兩個不同性質的互動;二是教學研究將“教”作為主要內容，即使教學是互動的，但是教是教學的核心問題，而學的問題是學習理論研究的中心問題;三是教學是教師引起、促進學生學習的所有行為方式，包括呈示、對話、輔導等方式。教學可以說是同一過程的兩個方面，是教師的“教”和學生的“學”的統一。教師與學生通過課堂教學相互作用、相互影響，以此促進師生共同成長。所以，師生之間的互動就是教學的本質所在，互動能使教師在教的過程中學習，使學生在學的過程中對教的核心進行深入感悟。

一、小學數學互動交流課堂的基本特征

（一）課堂互動主體的多元化

課堂互動是教師與學生之間的互動，具有雙向性。心理學研究表明，小學生在進行課堂學習時，注意力集中時間為15分鐘左右，且這個過程是以具體形象思維朝著邏輯思維的方向發展。這一階段學生對活動中的學習十分偏愛，加上數學學科比較特殊，所以在課堂教學中教師應注重師生之間的相互交流與互動。

在數學課堂上，教師與學生是相互影響的，如果在課堂互動中沒有教師，那么學生在課堂上的行為就沒有了意義;反之，如果在課堂互動中沒有學生，那么教師在課堂上的行為就沒有了目標。所以，教師與學生之間的互動交流顯得十分重要[1]。

但是小學數學課堂不僅要注重師生之間的互動，還要注重生生之間的互動。因為數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，如果只是憑借與教師之間的互動，學生就有可能無法有效地理解數學知識。這就要求教師采用適當的合作式學習教學方法，加強學生與學生之間的互動，明確每個小組成員的分工，實現學生之間良好的交流互動，以此實現兩者的共同進步。學生之間的相互交流，能使學生分析問題、解決問題的能力得到提升。因此，小學數學教學過程不僅要加強師生之間的互動，還要注重生生之間的互動。

（二）課堂互動目標的整體性

小學數學課堂交流互動的主要目標體現在四個方面：一是知識，二是情感，三是意志，四是人格。其中知識是指以智啟智。教師在課堂上是傳授知識的人。由于數學學科具有抽象性特點，學生接受數學知識能力與其自身感知有著密切聯系。在學習數學知識時，感知發揮著重要作用，學生可以通過對材料操作及觀察的感知，獲取基本認知，在此基礎上進一步理解所學數學知識，以此全面地認識數學知識。在這個過程中，教師可以通過有效的課堂互動來幫助學生完成對數學知識的感知、理解與應用。情感是指人受到外界刺激而出現的喜怒哀樂等心理反應。在小學數學互動教學過程中，教師以豐富的情感與學生進行交流互動，營造出和諧的課堂氛圍，能夠取得更好的教學效果。小學數學教師在數學教學中有效融入情感態度目標，能使學生的求知欲被有效調動起來，引導其積極參與數學課堂，構建良好的師生關系。意志是指人自覺地對目的予以確定，并根據目的調節支配自身行動，由此實現預定目標的心理過程。小學生的意志自覺性相對比較差，且小學生在學習中極易受到外界因素的影響。所以，在數學教學中，教師應注重對學生意志力的培養，減少其盲目性的行為。另外，教師還可以在講解題目的過程中對學生意志進行培養，讓學生通過思考來解決問題，培養發散性思維和聚合思維。人格是指決定個體的外置行為、內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特點。所以，小學數學課堂互動教學中，教師還需要注重對學生人格的培養，更好地實現人格互動。

（三）課堂互動媒介的豐富性

在數學教學過程中，要想促進師生之間的互動交流，教師可以采用互動媒介。在當前科技迅速發展的背景下，一些現代技術被廣泛應用于課堂教學中，如投影儀。這些現代技術能夠改革傳統的教學模式，將抽象的數學知識通過生動的形式展示在學生面前，充分調動學生的學習興趣，為課堂教學注入活力。另外，當前有很多新興教學模式不斷出現，如智慧課堂、翻轉課堂等。這些教學模式不僅能加強小學生與數學教師的互動交流，還能打破課堂教學的局限性，有助于構建高效的數學課堂[2]。

二、如何構建數學精彩課堂

（一）平等對話—分享和諧的課堂

課堂教學是師生交流、溝通、啟發和補充的過程。對于數學課堂教學來說，教師要與學生進行平等對話，體現合作性的重要意義。教師不可居高臨下，要與學生平等和諧地交流，建立民主和諧的數學課堂。

課堂教學中，教師需要尊重學生，與學生進行平等交往，營造寬松、和諧的對話氛圍。教師要有真情流露，讓愛心和鼓勵走進課堂。教師一句表揚的話語、一個眼神的關注，都會激起學生的學習熱情，拉近師生之間、生生之間心靈的距離，讓學生感受到快樂。教師與學生進行平等交流，努力營造寬松、愉悅、民主的氛圍，以欣賞的目光對待孩子，才能促進學生的發展。

（二）暢所欲言—綻放個性的課堂

數學課堂如果呈現出學生積極參與的狀態，樂學、善于交流，那這樣的課堂是有個性、有活力的。在課堂教學過程中，我們要將打造這樣課堂的目標貫穿其中，引導學生各抒己見，激勵學生去探索和發現，讓他們擺脫僵化的思維，提出觀點和看法，促進學生的個性化發展。

例如，在教學“分桃子”時，教師出示了15個桃子的圖片并提問：“15個桃子，要分給小朋友，每人分3個，同學們說說，可以分給幾個小朋友？”學生在小組中交流，有人說用圈一圈的方法，每3個圈一圈，圈5次，說明可以分給5個人;有學生說出可以用小棒來分，15個桃子，先拿3個分一份……這樣分下去一共分了5份，所以可以分給5個人;有的說，可以用減法計算，15-3=12，12-3=9， 9-3=6，……，連續減了5次，剛好減完，說明可以分給5個人。

建構主義學習觀認為，學生學習不愿意被動接受，而是會根據自己的經驗和不一樣的方式進行恰當合適的處理。在教學過程中，教師要通過構建有效的課堂環境，跟學生展開有效的交流。教師應創設好的課堂環境，通過師生、生生之間的雙向交流，使學生想到多種解決問題的好方法，使其思維升華，使課堂綻放個性。

（三）據理力爭—品味激情的課堂

在課堂學習過程中，學生有可能會對教師提出的同一個問題有不同的看法，這時候教師可以讓學生進行討論、交流，闡明自己的觀點。教師要提倡學生各抒己見，鼓勵學生大膽發表不同意見。這樣的課堂交流，有利于學生正確理解問題，能使學生獲得更深層次的認識。學生也能通過交流互動激發靈感，發現新知，碰撞出創新的火花。例如，在教學“商不變的性質”時，教師出示算式：36÷3=（36+36）÷（3+3），讓學生判斷對錯。經過討論之后，一組提出觀點：“這道算式是錯的，因為這里不是被除數和除數同時擴大或縮小，而是同時增加，前面做的一道題是（40+10）÷（10+10），它的商就變了。”二組提出這樣的觀點：“這兩題是不一樣的，這道題是‘被除數和除數各自加上同一個數，而前面一道題40和10都加上一個一樣大的數。36+36=36×2，3+3=3×2，被除數和除數同時擴大2倍，商應該不變。”擺事實，講道理，一組同學對二組同學連連點贊，十分佩服。這時教師再次點撥學生，分析強化，利用這一題使學生進一步掌握“商不變的性質”特點。

作為教學的引導者，教師需要有一雙善于發現的眼睛，不斷調整學生的思維方向，使學生理清自己的思路，讓課堂教學更具活力。在此教學案例中，兩組學生進行“討論辯駁”，這樣的交流才能有效加深學生對“商不變的性質”的理解，使課堂變得充滿樂趣。

（四）別具一格—動態演繹的課堂

數學課堂教學就是要不斷培養學生的創新思維。因此，在教學中，教師應多鼓勵學生多維度地思考問題，讓學生提出疑問，打破學生的思維定式。這樣的教學不僅訓練了學生的動腦能力、動口能力和觀察能力，也培養了學生敢于創新、敢于質疑的學習品質。例如，在上課時，筆者出示了這樣一道題：小米今年12歲，爸爸的年齡是小米的3倍，爸爸的年齡比小米大多少歲？有的學生用“爸爸的年齡-小米的年齡=爸爸比小米大的歲數”，先算爸爸的年齡，最后求兩數相差得出爸爸比小米大多少歲。誰知，有位學生“另辟蹊徑”：“老師，這道題用12×2計算就可以了。”這種別具一格的回答很有創新性和吸引力。

教師在教學過程中，要有計劃地推進教學流程，對課堂要有預設和生成，在上課伊始，有明確的教學思路，合理安排環節，讓學生收獲不同的感知與體驗。

在課堂教學過程中，教師對學生的大膽質疑要表示贊許與肯定，不斷鼓勵，積極營造“交流研究”的環境。學生在這樣的狀態下會有不一樣的收獲，會在積極的情緒下收獲具有創新價值的成果，達到意想不到的效果。

學生是鮮活的，其思維是靈動的。教學中，教師要給學生提供自由的想象空間，學會慢慢放手，讓學生獨立行走并在思想交流的碰撞中，積極討論，讓學生獲得發展，使數學課堂更精彩。

（五）生生互動—構建活力的課堂

數學是活動教學，教師在教學中不僅要注重師生之間有效互動，還要關注生生之間的互動。生生之間的相互交流與討論，有利于加深學生對數學概念本質的理解。在小組合作學習時，學生之間的互動交流沒有很大的壓力，這種方式能激發學生互動的欲望，使互動的個體受到集體情感的影響。這種群體互動的形式能使學生積極主動地參與課堂，使其對數學學習產生濃厚的興趣，感受到數學學習并非枯燥乏味的，而是十分有趣的。

在數學教學過程中，教師要創設良好的教學情境，以此更好地實現生生互動。教師在教學中應聯系學生的實際，從學生感興趣的主題著手，調動學生的學習積極性。

（六）創設情境—實現趣味互動課堂

數學學科與生活之間有著密切聯系，為了讓學生將所學知識應用于實踐中，教師可以創設趣味性的教學情境，營造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，構建互動式的數學課堂。在這個過程中，學生可以體會到數學學習的樂趣，從而調動學習數學的積極性。

在數學教學過程中創設趣味的教學情境，能夠使學生的學習積極性被有效調動起來，同時能夠激活學生的思維，使學生的主體地位得到凸顯，使其在愉悅的氛圍中更好地理解與掌握所學知識，提高學習效率。

（七）設置問題—促進互動交流

數學學科的內容相對比較抽象，在教學過程中，教師可以通過設置趣味的問題來調動學生對數學學習的興趣，使學生主動思考相關問題，提高其學習的積極性。

在數學教學中設置趣味性的問題，不僅能使學生積極主動地思考問題，還能使學生分析問題、解決問題的能力得到提升。所以，在設置問題時，教師應結合教材內容，設置趣味性的問題，使學生感受到數學學習的樂趣，提升其學習效率，從而獲得理想的教學效果。

結 語

在小學數學課堂上，教師要與學生平等交流，營造良好的互動氛圍。師生平等交流，生生之間積極互動，有利于學生碰撞出思維的火花。在教師的引導下，數學課堂一定會演繹得更加生動多彩。

[參考文獻]

陳愛蘋.建構式數學課堂生態鏈的多點建構[J].新教育，2021（29）：48-49.

謝慧娟.基于“少教多學”理念構建初中數學高效課堂[J].名師在線，2021（27）：22-23.