思維導圖在中職英語語法教學中的應用

摘要：思維導圖基于邏輯思維，擁有多種形式、豐富的工具，在教學中的應用越來越廣泛。思維導圖以圖畫的形式，通過邏輯搭建和重點內容填充，可以讓英語語法清晰的展現出來，幫助學生理解。將思維導圖在中職英語語法教學中有效應用，有助于將語法學習化繁為簡。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;語法教學

引言：

對于英語學習，詞匯和語法是基礎架構的兩個重要方面。詞匯是表達需要的材料，語法則是把這些材料有邏輯表達出來的牽引線。在過去很多教學中，老師多采取翻譯方法來講語法，學生并沒有學習到語法的邏輯。思維導圖通過可視化的途徑，將語法的邏輯關系、知識層次清晰的展示出來，除了語義，更能展示出語法的真實意義。老師要想實用思維導圖助力語法教學，就應充分掌握思維導圖的特點，與語法教學的實際相結合，從根本上學透語法。

一、思維導圖教學的特點

1、激發學習興趣

興趣對于學習的作用不言而喻，面對英語語法這種復雜枯燥、與過往知識儲備差異明顯的知識，興趣至關重要。思維導圖對于很多學生來說都是新事物，而且有著多種多樣的形式、工具，能夠吸引學生關注。在這個基礎上，老師在授課時，引導學生主動思考怎么利用思維導圖來學習英語語法，能夠引發出學生的好奇心和新鮮感。另外，思維導圖注重學生自主創作，老師引導學生繪制自己知識架構的思維導圖，也能讓語法學習充滿挑戰。通過將語法學習與思維導圖結合，能夠調動起學生的積極性，激發學習興趣。

2、加強理解記憶

思維導圖最大的特點就是擁有嚴密的邏輯。每一張思維導圖猶如一棵樹，從中心到四周發散，但是又充滿層次，有主有次，有重點與一般。思維導圖的每個部分之間，都有樹干相連，有著強的關聯性。思維導圖強的可視化效果，讓學生在思維導圖中能夠清晰地了解到知識的邏輯關系，通過知識關聯和聯想輕松記憶。將知識記憶轉變為邏輯梳理，通過知識關聯，能夠讓記憶變得輕松。通過邏輯來記憶，不同于死記硬背，也能讓記憶更長久。

3、培養邏輯思維

思維導圖不是一幅觀賞的畫，而是每位同學自主創作的畫作。老師要做的是教會學生思維導圖的制作方法，引導學生自己動手繪制。語法主要分類作為主干內容，使用該語法的詞匯、詞句作為枝干內容填充。這個過程包含了歸納和演繹，特殊和一般的總結、發散。學生在繪制、修改的過程中，自主思考形成邏輯思維，從單一的線性思考豐富為有邏輯的網狀思考。

二、中職英語語法教學現狀

1、英語教學忽視語法

在中職英語教學中，普遍存在老師不重視語法教學的現象。英語教學偏重于實際應用詞匯、語句，語法教學多是在詞匯、語句教學中有涉及才會學習，并沒有針對性學習。語法作為英語學習基礎，語法學習應該單獨進行針對性學習，否則英語學習猶如空中樓閣。從實際應用語句中總結出語法規律，再在英語學習中不斷應用，形成理論與實踐相結合的模式，才能學好英語。

2、教學方法傳統

很多中職英語教學還采用傳統方式，由老師單一灌輸，學生課上記筆記課下對單詞、語句死記硬背。語法教學因為重視度不夠，欠缺教學方法，也多采用直接翻譯的方法，直譯為對應漢語，對語法的使用辦法、應用情境講解較少。這種傳統教學方法，學生只能學習到單詞、語句，對語法的理論掌握不到位，也不會應用，知其然而不知其所以然，達不到舉一反三的效果。

三、思維導圖在中職英語語法教學中的應用策略

1、更新教學理念，重視語法教學

中職英語語法教學的改善提高，首先需要學校、老師更新教學理念，重視語法教學。英語語法應該作為綱領性、基礎性內容單獨針對性講解，只有這樣才能帶動學生重視語法學習。語法語法包含詞法、句法，但是語法教學并不等同于詞匯、語句的學習，不能單純靠翻譯、背誦的教學方法。語法教學更重要的是要掌握詞匯、語句的使用，對于中職學校注重實用性而言，尤其如此。

英語語法內容眾多，針對中職學校學生基礎薄弱的情況，借助思維導圖教學和學習能夠起到事半功倍的作用。但是，利用思維導圖教學，并不是讓老師把思維導圖作為教案來照本宣科，直接灌輸。而是要培養學生制作思維導圖的思維能力，學生才是思維導圖的制作者和使用者，老師只是指導與糾偏的角色。老師可以在預習、授課、復習等各環節利用思維導圖，讓學生從簡到繁，從主干到枝干，從單一到復雜不斷豐富思維導圖，形成自己關于語法的知識架構圖。

而且對于語法學習，并不是一個單詞、一句話，理解以后記住就可以。語法是總結性規律，是由特殊到普遍得出來的。需要不斷的驗證、復盤，加深對語法用法的理解。老師在教學過程中，需要提高教學能力，有意識經常性對語法學習的復習、加強。針對性學習必不可少，但是滲透進詞匯、語句中，以實踐驗證語法理論，依然不可或缺。

2、借助思維導圖提高授課效果

思維導圖包含多種形式、工具，在運用之前，老師首先要把使用方法交給學生。在教授方法的過程中，要激發學生的自主學習意識，理論只有實踐后才能成為自己的知識。在掌握方法后，安排學生在預習中應用思維導圖。在預習的過程，主要采用學生自主學習的形式。如在學習Unit 3 English Study時，要學習語法中的構詞法。其實在學生過去學習的詞匯中，已經學習過不同構詞法構成的詞匯，只是還沒有學習其中的構詞邏輯。在預習時，讓同學把已學詞匯中相似的詞找五組，并按照自己的理解將其分類，做成簡單的思維導圖。通過這個過程，學生通過思考和對比分析，能夠發現相似詞構成的相同與不同，為課上老師引出合成、派生和轉化法的定義打下基礎。在老師講解后，能夠將自己預習時找到的詞進行歸類，并對自己的分類進行糾偏。最后在老師的指導下修改預習時的思維導圖，形成關于三種構詞法及其原理、代表性詞匯的完整思維導圖。

在授課期間，教師可以采用師生互動，共同構建思維導圖的模式。這要求老師在備課過程中將課程內容進行分層梳理，區分老師呈現、引導學生填充、共同討論等不同部分。如在學習不定式語法時，是在Shopping 主題中，在Going Shopping 和 In a Store兩單元中，已經學習了一些語句。在介紹語法是，老師可以首先呈現出要學習的語法內容為不定式，講解不定式的語法結構，對常見用法老師可以先列出一部分如：作表語、作賓語、賓語補足語、狀語，但是作主語、定語的兩個功能先不列出，由學生自己去思考。在一開始介紹不定式用法時，老師可以先做示范舉例，如作賓語時，常用在動詞后，上一個單元學習的對話中：Would you like to try it on？然后鼓勵學生從前面學習的內容中尋找出不定式的用法，或者自己造句，并補充進思維導圖中。通過這樣的講解與互動，老師帶領學生補充完不定式常見用法的思維導圖。師生互動共同建立思維導圖的過程，老師能夠了解學生對教學的接受程度，同時也能夠增強學生信心，培養語法學習的興趣。

4、思維導圖對英語教學助力

思維導圖的類型很多，其主要意義并不在于外形的差異，更重要的是不同類型作用不同。在將思維導圖應用于語法教學過程中，老師要考慮如何利用思維導圖的表現形式，更好地展現語法內容。根據教學內容的特點，授課方式的設置，選用合適的思維導圖。學生在熟練以后，通過整合思維導圖與英語語法，能夠加深對語法教學結構的了解。常見用語英語語法教學的思維導圖類型及其特點如下圖。

如學習時態可以使用S型時間線，按照發生的先后順序將不同時態串聯起來，有利于學生按照時間邏輯來理解記憶。學習構詞法時，可以使用樹狀圖，把三種構詞法、轉化方法、表達意義、典型單詞示例用樹狀圖分類歸納的特征對比呈現，這樣可以橫向了解三種構詞方法的不同，縱向了解每種構詞法的詳情。而對于學習重點it的用法，可以采用氣泡圖，以it為核心主題，擴散出的it的并列幾種用法，如：作人稱代詞、非人稱代詞、作形式主語、作形式賓語。通過這樣是思維導圖展示，老師可以把it多種用法直觀的體現。這個過程，學生也能不斷總結分析不同種類思維導圖，與語法教學的匹配。在自己制作思維導圖時，也根據要總結的內容，進行構圖規劃，形成主動思考和總結的能力。

思維導圖還可以添加批注、評論，批注的作用是對重點內容進行解釋說明。英語學習除了死記硬背，更重要的是理解。在學習語法時，主動思考語法之間的關聯，制作思維導圖時可以將自己的理解、老師課上講解的重點內容作為批注添加。已經學習的英語語法，會貫穿在整個英語學習過程，在學習語句時時常對應到包含的語法，能夠通過反復的復習、應用，加強應用。做好批注，在回顧已學內容時，幫助理解記憶。

四、思維導圖應用時需要注意的問題

1、老師授課重點

思維導圖的作用是對于知識的整理，知識結構的搭建，但是老師在運用思維導圖教學時，不能為了制作思維導圖而制作。在整合思維導圖和英語語法教學過程中，思維導圖始終是為了工具使用，什么時候用、怎么用，都應為語法教學服務。老師授課的重點依然是讓學生掌握英語語法，不能讓思維導圖的制作喧賓奪主。

2、學習形式設定

思維導圖作為教學工具，重點是輔助學生自主學習。老師在設定學生學習形式時，不能是老師講、學生聽、老師制作，要讓學生自主。學生著課堂授課內容思考，親自動手制作思維導圖，主動思考，深入探索，嚴密考證。通過這種學習形式，利用思維導圖開發思維，建構自己的知識網絡，老師一定要將自己和思維導圖作為次要，而以學生作為主導人。引導學生把課本上的知識，轉化成自己的知識庫內容。

3、關注教學互動

使用思維導圖教學，并不是老師單一的展示與講解，或者為了制作思維導圖而制作。在運用思維導圖學習語法的過程，是老師與學生共同參與制作的過程。老師講解與引導，學生討論與思考，根據語法學習內容不斷制作完善思維導圖。學生在動手制作的過程中，不斷的調整結構、修改內容、繪制成圖，這是學生與英語之間的互動，老師作為輔助，在遇到困難時加以引導。

結束語

語法是英語學習的重要內容，對于詞匯、語句的學習也有重要作用。語法教學一直是教學的難點和重點，學生對于語法學習也有畏難情緒。思維導圖憑借其直觀可視性，成為語法教學的有利工具。老師要了解思維導圖的功能，不同表現形式，根據語法教學的內容來選用合適的思維導圖進行表達。更重要的是，思維導圖能夠幫助學生預習、學習、復習，通過老師引導、自主思考，自己動手制作思維導圖來學習語法。并且能夠將不同語法知識之間的關系直觀表現出來，讓英語語法化繁為簡，提升學生的學習興趣。

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作者簡介：廖興貴，男，布依族，1977年2月出生，籍貫貴州省關嶺縣，大學本科學歷，英語講師，主要從事中職英語教學和研究。