給孩子一雙翅膀，還孩子一片晴空

曾穎婷

摘要：現(xiàn)階段小學課堂教學的核心是要教師調動全體學生主動參與到學習中來，促使學生積極主動地學習，通過教學實踐，真正理解學習英語的內在價值，只有轉變教學觀念變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，才能體驗學習英語的價值，獲得全面和諧的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;教學理念;課堂教學

一、在小學英語課堂教學中開展創(chuàng)新教育的必要性

新的時代需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，這對學校教育提出新的要求，學校教育必須能夠為社會輸送具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。反觀我們的傳統(tǒng)教學，雖然為社會培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的知識型人才，但是對于學生的創(chuàng)新教育遠遠不夠，導致學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)能力缺乏。究其原因，是在傳統(tǒng)教育教學中，應試教育導致學生的學業(yè)負擔過重，從而磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，再加上教師不注重學生的創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，導致學生只是一味追求統(tǒng)一的答案，磨滅了學生的探索意識和創(chuàng)新精神。因此，要想把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教育教學的重要目標，教育教學必須進行有效的改革才能實現(xiàn)。小學教育教學理念要從傳統(tǒng)教學理念向新課程教學理念更新，教師的教育教學方式方法要向創(chuàng)新教育轉變。

二、教學理念——與《小學英語課程標準》相適應

任何改革必需先進行觀念革新只有觀念的更新才能有行為的轉變。沒有觀念的變革即使是行為轉變也只能是機械的模仿。因此基礎教育課程改革要求轉變教學觀念變革教學行為。首先教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在英語教學活動中，必須在適合學生的認知發(fā)展水平基礎上，創(chuàng)設建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上的生活情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在英語教學活動中教師應向學生提供充分的從事英語活動和交流的機會，參與合作尋求解決問題的方法，幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能，同時獲得廣泛的英語活動經(jīng)驗。促使不同的學生在英語方面得到不的發(fā)展，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習英語的樂趣。其次，轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的“講英語”、“聽英語”、“練英語”的學習方式使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式，鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握學習英語的技巧。最后，轉變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能?！缎W英語課程標準》指出評價目標多元化評介方式多樣化。評價要注重學生英語學習過程多用激勵性評價，評價要關注學生的個性差異保護學生自尊心和自信心，不同的學生不同的需要應該采用不同的評價方式。

三、“立足于學生，服務于學生”的教學理念

我國在英語教學中積累了許多豐富的教學經(jīng)驗，但是在教育大眾化的進程中，現(xiàn)實的小學英語教育實踐中暴露出不少的問題。英語教育重要體現(xiàn)在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對于接受教學的學生來說關注較少，有素質教育之“形”，無素質教育之“實”，教學上仍是運用“英才教育”模式培養(yǎng)學生，加上社會上充斥著各種功利性質的英語輔導，更是加重了學生被動接受知識、埋沒和阻礙學生個性發(fā)展，分數(shù)至上、分數(shù)決定一切的思想觀念嚴重影響學生身心全面發(fā)展。在新課標下，更加注重英語知識的實用性，更關注學生創(chuàng)新意識、能力的發(fā)展，激勵學生多樣化、獨立思維方式，傳統(tǒng)教育模式下學生被動接受知識的教學理念已經(jīng)不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R的引導者，把學生從傳統(tǒng)的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，注重學生的興趣、愛好因材施教、注重學生的個體差異，針對不同學生的個性需求制定不同的培養(yǎng)計劃，確定立足于學生，服務于學生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關系，樹立正確的育人觀。使學生成為學習的主人和發(fā)展的主體。

四、尊重差異，分層教學，分類指導

布魯姆認為，每位學生都能夠掌握所學的知識，其差別就在于“學習者的學習速度的不同”。面對一個60人以上的班級，無論其老師的教學水平有多高，工作多認真，都難免出現(xiàn)學生學習成績差異的現(xiàn)象，有成績優(yōu)異的，有中等的，有掉隊的。主要原因就是各個學生掌握所學的知識的速度不一樣，另外，六、七十人甚至八十幾人一個班的教學，確實是制約教學的一個難題，老師在課堂上不可能照顧到每一位學生，部分學生進步慢或掉隊是很正常的。因此，我們必須采用正確的評價方式，那就是尊重差異，分層教學，分類指導。既尊重學生個別差異，把一些掉隊的學生分成二人一組，再派一至二個學習成績好的學生參與，與他們共同探討學習上的難點，并相互督促，形成一對一的輔導方式。對掉隊的學生必須以鼓勵為主，不作消極評論，只要看到他們的點滴進步，就要給予肯定和加以贊揚。另外，對掉隊的學生，必須堅持起點低，坡度小的原則，讓他們在學習中體驗到進步的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。在教學內容上分層，對成績優(yōu)異的學生，要求所學內容更深;對成績一般的學生，所教內容適中;對掉隊的學生，只要求他們掌握一些簡單的、基礎的知識，并且分類給他們作指導。

總之，在小學英語創(chuàng)新教學中，教師要始終把新課標作為教學的指導，深入探究新課標的要求，并在教學活動中踐行創(chuàng)新教學理念，為學生構建一個自由、活躍的學習氛圍，使他們充分發(fā)揮學習主體的作用，在教師的引導下進行探究活動。在提高課堂教學效率的同時， 教師還要注重教學質量，精心設計教學內容，讓學生在已有的英語能力的基礎上，通過自主學習、合作探究的方式掌握學習內容，實現(xiàn)高效的課堂教學。