傳統漢字文化在小學語文識字教學中的運用探究

程露

摘要：中國漢字的起源是象形文字，在世界文字體系中，屬于非常形象的表意文字。雖然隨著漢字的不斷進化，有些漢字的寫法已經逐漸復雜，但在小學語文識字教學活動中，一定要抓住中國漢字的“象形”這一特點，結合傳統的漢字文化，對小學生進行直觀、趣味、形象的識字教學，挖掘中國漢字的特點，引起小學生對中國漢字的興趣與愛好，把識字教學活動變成學生們主動要求學、樂于學的一門課程。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;識字教學

中國漢字的起源是象形文字，在世界文字體系中，屬于非常形象的表意文字。雖然隨著漢字的不斷進化，有些漢字的寫法已經逐漸復雜，但在小學語文識字教學活動中，一定要抓住中國漢字的“象形”這一特點，結合傳統的漢字文化，對小學生進行直觀、趣味、形象的識字教學，挖掘中國漢字的特點，引起小學生對中國漢字的興趣與愛好，把識字教學活動變成學生們主動要求學、樂于學的一門課程。

一、傳統漢字文化在小學語文識字教學中運用的價值意義

1、讓學生感受到識字的樂趣。中國漢字具有非常大的特點，不論是造字方法、字形字體、還是漢字起源，都有非常多的歷史典故、奇聞趣事和文化起源，因此，教師在識字教學的過程中可以將這些特點做為切入點來進行講解，給每一個漢字賦予符合其字形和字意的生動形象與意義，這樣不但可以將識字教學的過程變得生動有趣，更有助于加深學生對漢字的了解和記憶，同時能夠讓學生深刻體會到中國漢字文化的博大精深。

2、讓識字教學提高效率。中國漢字的特點還在于它的寫法一般都比較復雜，尤其針對初學識字的小學生來說，在學習識字的過程中，難免會出現識字階段的“三難”狀況，即：難認、難記、難寫。事實證明，小學生在識字的過程中出現“三難”問題，其主要原因還在于教師的教學方法沒有找對，與學生的接受能力關系不大。漢字的學習有一定的規律，如果能夠傳從統文化的切入點出來，進行小學語文識字教學，那么識字對于學生來說會是一件非常有趣的事。例如：在學習“誓”這個字時，按照傳統的教學方法，小學生會認為這個字的筆畫多，字形結構復雜，非常難記。還有很多學生在學習“誓”字時，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這種狀態，教師在向學生講解“誓”字的形體特點的同時，一定要向學生講解“誓”字的文化內涵，即“誓”是一種言辭與言論，但這種言辭與言論的特點是：它對行為起著告誡和約束作用。一個人一旦接受這種言辭或言論，那就要求這個人要按照這種言辭與言論在思想上認同、在行動上履行，決不允許再反悔，不然，就會受到某種程度的責罰。比如，對國家的軍人來說，違反”誓言“就要按照所立的軍令狀接受處置。所以，“誓”有發誓、立誓的意思。教師對“誓“的文化意義進行詳細的解釋后，學生就會記住“誓”的正確寫法，同時還能理解”誓“的含義與意義，同時又對學生進行了要遵守“誓言”的教育。

3、提高學生的語文素養。因為中國的漢字本身具有的文化含義與文化起源，傳統漢字文化與識字教學不可分割，所以，在小學生的識字教學中滲透傳統文化，是非?？茖W和必要的教學方式。能夠讓學生在識字的過程中，就培養了語文能力的基礎，同時，還讓學生通過對漢字的認識和了解認識了中國源遠流長的傳統文化。

二、傳統漢字文化在小學語文識字教學中的運用策略

在小學語文識字教學中將傳統漢字文化進行滲透，讓學生在掌握漢字發音與寫法并理解漢字意思的同時，還能在識字的過程中加深對中國上下五千年的傳統文化有所認知，有得了解。那么，要切實地實施和運用，還必須結合教學實踐，從以下幾個方面入手：

1、從古詩詞的背誦與書寫入手。古詩詞是中國古人的主要文學形式，也是傳統文化精華的一部分，其中蘊含了深厚的傳統文化根基與文人墨客的人文情懷和偉大理想，同時，還有對大自然等美好事物的描寫與歌頌、人生沉浮時的感慨、坦然與曠達。作為教師，不要認為小學生因為年齡小，因此理解力就會差。其實小學生有自己的認知與思想，小學生的感受能力非常強，從古詩詞中所領悟和感受到的美好情操，可以使小學生受到陶冶與感染。小學生通過對古詩詞的學習，可以增強識字的興趣，培養識字的耐心與決心。漢字與古詩詞都是我國傳統文化中的精髓，同時，漢字還是其它文化的根本與基礎，因此上說，學習古詩詞除了學習詩詞本身所具有的意境和情懷，還要學習漢字的含義與意義。在識字教學的過程當中，教師要有意識地讓學生進行認讀、朗讀和背誦，使學生通過對古詩詞的學習來加強漢字記憶和書寫的能力，使學生在學習的過程中，不但學會了漢字，還對古詩詞的相關知識進行了學習和掌握。

2、從成語故事和趣味故事的講解入手。成語故事和趣味故事能成功的引起小學生的興趣和注意，在教授小學生進行識字的過程中，巧妙地將成語故事和趣味故事帶進課堂，可以讓識字教學變得生動有趣的同時，加強小學生對漢字的認知和記憶能力。所以說，通過講故事的方式引導小學生進行識字，可以有效地將學生學習漢字的過程和故事所表達的教育意義結合起來，起到相得益彰的效果，可謂一箭雙雕。

3、從多媒體的教學方式入手。現代教育技術的發展為課堂教學模式提供了更多的可能性，同時，新課程的改革也正在實施和推行。針對這一現狀，傳統的教學模式 “一支粉筆、一塊黑板”的上課形式已經被逐漸取代，教學活動已經變得廣泛而多元化，多媒體的教學方式，可以將教學內容以課件演示、圖表、圖畫、音頻以及視頻的方式進行展現，不但方便快捷，還能成功地吸引學生的注意力，生動形象地表達課程內容，使學生更容易接受和理解。同時，多媒體教學方式的多樣化與立體化，還能讓小學生感受到識字是一個快樂的過程，激發了小學生的學習熱情。

總言而之，傳統漢字文化與識字教學本身是一個整體的部分，不可分割，把傳統文化運用到識字教學過程當中，是在識字的過程中正確傳承了中國的傳統文化，不僅提高了學生的學習興趣與學習活力，還提高了教學質量與教學效率，也為小學生的人文素養和綜合語言能力打下了良好的基礎。

參考文獻

[1]王進成，識字教學與漢字文化[J].課程教材教學研究：小教研究，2016，（07）。

[2]潘茂軍，論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].作文成功之路（下），2017，（08），86。

[3]張欣，續珍，淺淡漢字文化與小學語文識字教學的聯系[J].教學與管理：理論版，2010。