基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)探究

摘要：通過(guò)2017年頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)可知，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容大致可分為四個(gè)部分。其分別為：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為了當(dāng)前教育共同追求的目標(biāo)之一。新課標(biāo)在學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施中更是明確的指出了語(yǔ)言能力的重要性。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)最為鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑之一，在學(xué)科核心素養(yǎng)下，我們必須注重英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的實(shí)施，只有這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);英語(yǔ)書(shū)面表達(dá);學(xué)法指導(dǎo)

0.引言

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)作為高中教育體系中不可缺少的一部分。再加上英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在高中英語(yǔ)試卷中占據(jù)的比例分?jǐn)?shù)較高，所以，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)質(zhì)量隨之顯得尤為重要。然而，在學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步的提倡下，若教師仍一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展書(shū)面表達(dá)，勢(shì)必不利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)效率的提升。再加上大部分學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)上都還存在有些許問(wèn)題。對(duì)此，教師必須基于學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，給予高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)正確的學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)該內(nèi)容，本文首先將指出學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，其次在給出具體的學(xué)法指導(dǎo)，以供參考。

1.學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，無(wú)論是高中英語(yǔ)教學(xué)，還是考試都越發(fā)注重核心素養(yǎng)所起到的導(dǎo)向作用。因只有在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下開(kāi)展教學(xué)，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到提升。所以，在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。然而，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的分析可知，學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)上仍存在有些許問(wèn)題。主要可表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，學(xué)生在下筆之前往往缺乏一個(gè)完善的思路，并且沒(méi)有做到仔細(xì)審題。無(wú)論是平時(shí)的英語(yǔ)考試，還是書(shū)面表達(dá)的練習(xí)中，學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成先打草稿的良好習(xí)慣，即便有也少之又少。大部分學(xué)生都會(huì)直接下筆或者是著急下筆，這種沒(méi)有仔細(xì)審題，缺乏構(gòu)思的問(wèn)題都將導(dǎo)致學(xué)生最終誤判題目，導(dǎo)致協(xié)作內(nèi)容與題目要求不符，最終失分。例如：以高中英語(yǔ)的某次月考為例，月考書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生寫(xiě)一則通知，然而很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候都將其誤以為了寫(xiě)文體。再加上日常學(xué)生習(xí)慣了電子郵件，所以大部分學(xué)生都會(huì)以：“I am writing to you with the purpose of....”這個(gè)結(jié)構(gòu)開(kāi)頭，然而這個(gè)結(jié)構(gòu)并不適用于寫(xiě)一則通知。而這種錯(cuò)誤最終導(dǎo)致學(xué)生丟分。其次，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)的時(shí)候只重視了語(yǔ)言，沒(méi)有考慮到思維與語(yǔ)篇。當(dāng)前，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為導(dǎo)致自身書(shū)面表達(dá)能力不高的原因?yàn)樵~匯句式。但事實(shí)卻是，詞匯并非書(shū)面表達(dá)的唯一阻礙。很多的時(shí)候?qū)W生都會(huì)犯只重視語(yǔ)言，忽視內(nèi)容的錯(cuò)誤。在書(shū)面表達(dá)中，只重視詞匯句式，句式要點(diǎn)與內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文要點(diǎn)都大而不精，空洞沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容。學(xué)生時(shí)常為想到什么寫(xiě)什么[2]。最后，語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有亮點(diǎn)與突出點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言而言，思維可謂是其靈魂，而豐富的內(nèi)容作為寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。要想做到這點(diǎn)就必須注重積累。然而，事實(shí)卻非這樣，大部分學(xué)生處理上課跟著教師學(xué)習(xí)，積累知識(shí)外，下課基本上都不會(huì)主動(dòng)去積累英語(yǔ)知識(shí)，嚴(yán)重缺乏屬于自己的詞匯句式，導(dǎo)致最終寫(xiě)出的作文平淡無(wú)奇。例如：在表達(dá)喜歡的時(shí)候，學(xué)生往往只會(huì)想到like，然而除了這種表達(dá)方式還有：be fond of、be keen on，但大部分學(xué)生都不知道[3]。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)

面對(duì)上述指出的問(wèn)題，在高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)上，為符合新課改給予的要求，并改善學(xué)生書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，我們可站在學(xué)科核心素養(yǎng)的角度上，從以下幾點(diǎn)改善教學(xué)。（1）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力作為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不管是在學(xué)生學(xué)生途徑的拓展上，還是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上均有著積極作用。基于此，在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的實(shí)施上，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用自主與合作學(xué)習(xí)的方式提高書(shū)面表達(dá)效率。最后，教師可通過(guò)作文互評(píng)的方式找到提升渠道，并開(kāi)展積極的構(gòu)思與草稿訓(xùn)練。當(dāng)然，在完成構(gòu)思后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯與句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行升華，讓書(shū)面表達(dá)變得更有趣。（2）注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。知識(shí)、意識(shí)、態(tài)度、品格以及交際能力作為文化意識(shí)中包含的五個(gè)主要維度。為改善書(shū)面表達(dá)中的中式思維，教師應(yīng)在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)西方文化等有所了解。當(dāng)然，這并不代表可以拋棄我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。總之需要通過(guò)對(duì)這兩種文化的合理安排與學(xué)習(xí)，才能在提高書(shū)面表達(dá)效率的同時(shí)，保證內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)缺失問(wèn)題[4]。（3）注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。由上述可知，導(dǎo)致構(gòu)思與文章內(nèi)容缺失原因大都為日常教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)做好訓(xùn)練，讓學(xué)生缺少了一種批判性的思維，只會(huì)死記硬背。因此，為改善這一現(xiàn)象就必須注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（4）語(yǔ)言能力培養(yǎng)。在學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上可從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，注重語(yǔ)言輸入的培養(yǎng)，也就是聽(tīng)讀看上。另一方面，注重語(yǔ)言輸出的培養(yǎng)。也就是寫(xiě)與平時(shí)語(yǔ)言的積累等訓(xùn)練。只有這樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有良好素材可參考。

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)的分析可知，面對(duì)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)上存在的三個(gè)問(wèn)題，教師必須基于學(xué)科核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)等方面著手，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]麥劍平.培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升書(shū)面表達(dá)能力——英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下思維和書(shū)面表達(dá)能力關(guān)系的探究[J].知識(shí)窗（教師版），2020（08）：4-5.

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作者簡(jiǎn)介：武媛（1982-），女，土家族，湖北省恩施人，本科學(xué)歷，恩施市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué).