陶行知生活教育思想在小學語文作文教學中的融合策略探究

摘 要：對于多數小學生而言，由于受到生活閱歷以及其他因素的影響，在進行語文寫作時易于出現“說空話”的狀況，并且所寫出的作文較為空洞。需明確的是，寫作的養分是在現實生活之中汲取出來的。唯有將寫作教學和現實生活之間加以聯系，才可更加刺激小學生的寫作欲望，使其能夠更有靈感地進行語文寫作。因此，務必要將陶行知生活教育思想積極融合至小學語文作文教學之中。

關鍵詞：陶行知;生活教育思想;小學語文;作文教學;融合

一、 引言

對于小學語文學科來說，其具有典型的人文化特征，能夠作為提高小學生語言表達能力的關鍵學科之一。在小學語文教學之中，寫作教學一直以來均為其中的重點內容，不但對于小學生有著嚴格的要求，也對于教師所需具備的教學水平有著極高的要求。而在教學實踐之中，對于陶行知生活教育思想的充分貫徹，能夠使得寫作教學和實際生活之間加以充分的結合，可在現實生活之中促使小學生獲得更為豐富的寫作素材，開闊小學生的語文寫作思路，從而提高小學生的語文寫作能力，并且也能夠使小學生認識到現實生活對于自身作文學習發展的關鍵性與重要性。基于此，文章對于陶行知生活教育思想在小學語文作文教學之中的融合方式進行了探討與分析。

二、 感知陶行知生活教育思想，確定作文教學方向

在小學語文作文教學中，如想更好地融入陶行知生活教育思想，那么則需先對于此種生活教育思想實施更為充分的剖析，在感知其含義的情況之下，有的放矢地將其在具體的教學實踐之中加以融入，做到確定作文教學的具體方向。陶行知曾說，現實生活以及作文二者之間所具備的關聯性十分的緊密。對于某人來說，若是其生活非常充實，則此人在進行寫作的過程之中，也會融入更多的情感，更具備充實性。根據此種生活教育思想能夠了解，感知陶行知生活教育思想，促進小學生積極進行語文寫作。強調促使小學生認真感知和觀察現實生活，同時還需在現實之中進行積極的思考，從而更好地推動自身的語文寫作水平的提升。以具體的方式來說，需將貫徹生活教育思想當作是實施教學指導的重要方法，讓小學生能夠對現實生活加以了解以及感受，在現實生活之中，去汲取語文寫作不可或缺的養分。

例如，在開展小學語文作文教學工作時，在促使小學生掌握“風景描寫”方式的過程之中，教師要能夠結合小學生所較為熟悉的一些地點，包括公園以及學校等，指引小學生們去回顧自身所看過的一些場景，讓他們先將自身所觀看到的場景加以概括，并強調進行細致化的表述，隨后再要求其利用于自身已然學習過的優美語句來進行更為充分的描寫，從而提升小學生的語文寫作水平。

三、 引導學生觀察生活，培養學生寫作習慣

在開展小學作文教學工作的整個階段，需明確的是，若想切實提升小學生的語文寫作水平，教師要具備極大的耐心，對小學生進行長久性的培養，而絕不可急于求成，拔苗助長。而一旦如此，非但不利于提高小學生的語文寫作水平，甚至還會產生其他層面的消極影響。所以，對于小學語文教師來說，還需在陶行知的生活教育思想之下，引導小學生認真去觀察現實生活，培養小學生擁有良好的語文寫作習慣。對于寫作期間的思想感情表達來說，通常是將在現實生活之中的感受以及體會作為重要的源頭，而這恰為陶行知生活教育思想內容的重要內容，也能夠作為優化小學語文作文教學工作的一項關鍵性的舉措。因此，教師務必要促進小學生對于現實生活的有效觀察，并且還需在此過程之中，實現培養小學生擁有良好的語文寫作習慣。在開展寫作訓練的過程之中，教師不但要重視促使小學生形成深層次觀察現實生活這一良好的習慣，也應結合小學生所具備的特征，如探索欲以及好奇心等的特征來加以針對性的指導。但也需明確的是，小學生的好奇心雖尤為強烈，然若不具備較好的耐心和毅力，在完成任務的過程之中也往往會半途而廢。而在此情況之下，教師要充分了解每名小學生的身心狀況，然后指引小學生去觀察現實生活，在訓練的過程之中培養其耐心，使其在充分觀察的過程之中，也能夠更好地審視以及反省自我，這樣則能夠為小學生語文寫作能力的提高予以促進。

例如，在開展《小柳樹和小棗樹》一課的小學語文作文教學工作時，就需充分融合陶行知的生活教育思想。針對本節課內容來說，教師務必要指引小學生對于現實生活進行充分的觀察，培養小學生擁有良好的語文寫作習慣。如教師不但要引導小學生去觀察現實生活之中的一些樹木，還要指引小學生對于其他的事物進行觀察。如認真觀察賣水果的叔叔、在廣場放風箏的小朋友，或者是其他的事物等，這樣小學生在進行語文寫作中，就能夠將自身所觀察到的美好事物寫入其中，也可作為小學生進行語文寫作的“素材庫”，使小學生能夠寫出更為優秀的作文。

四、 鼓勵學生多講話，培養寫作信心

小學生的語文寫作水平是否能夠獲得提升，在很大程度上也取決于小學生是否具有較為豐富的生活經驗。在現實生活之中所蘊含的作文素材是非常之多的。小學生在現實生活之中，要能夠對于素材內容進行充分的挖掘，獲得更多的語言素材。而在保障小學生在此方面的積累效果后，教師還務必要鼓勵小學生多講話，對于自身的所思所想進行充分的表達，如此才可為語文作文的描寫做好一定的鋪墊。對此，在實際教學之中，教師應重視提高學生“說”的意識以及能力，并且在“說”的過程之中，實現培養小學生的語感。這樣小學生在進行語文寫作的過程之中，也更能夠保證行文的流暢性，增強小學生對語文寫作的信心。

例如，在促進小學生掌握“寫建議書”的方法時，教師可以將保護環境作為主題，促進小學生進行積極的發言。

對此，還能夠以小組合作的形式來促進小學生多講話。教師可以將小學生均分為幾個小組，而后讓小學生根據問題現象、產生因素以及最后的建議三部分，實施充分的合作分析，這樣小學生就能夠對于環境破壞現象進行認真的探討，并對此提出一定的建議。而在上述過程之中，就十分利于提高小學生的語言表達水平以及思維能力，可實現在生活教育思想之下，提高小學生在作文課堂之中的參與程度，實現提高小學生的語文寫作能力。

五、 結合生活實際，進行課外學習

為進一步提升小學生的語文寫作能力，教師還需利用課外時間，促進小學生的有效學習。在傳統的小學語文作文教學之中，教師更關注小學生進行語文寫作的總量，而未能夠了解小學生在寫作期間是否處在“有詞可說”的狀態之下。也有不少小學生認為課文內容和其現實生活之間存在著遙遠的距離。特別是在進行仿寫的過程之中，更是難以對于仿寫的內容進行透徹的理解，未能夠產生共鳴之感，而對于此種狀況，需要教師能夠結合生活實際，帶領小學生進行課外學習。在課外的閱讀之中來開闊小學生們的視野，也可在不知不覺之中指引小學生明確寫作的主旨所在以及掌握寫作的意圖等，這樣則非常利于提高小學生的語文寫作能力。

例如，在開展《守株待兔》一課的小學語文作文教學之后，教師在陶行知生活教育思想的引領之下來結合生活實際，引導小學生投身于課外的學習之中。對于本節課的內容來說，教師可以讓小學生積極地閱讀《伊索寓言》等書籍。這種寓言故事不但具備極強的趣味性，還蘊含著深刻的道理，所以小學生在閱讀期間，不但能夠進一步理解相關的知識內容，也十分利于活躍小學生的思維。這樣小學生在進行語文寫作的過程之中，能夠更為積極和主動，并寫出高水平的語文作文。

六、 創設良好的生活情境，培養學生的寫作興趣

在傳統的小學語文作文教學之中，教師對于生活教育思想的融合還未能予以充分的重視，因而也未在課堂教學之中，為小學生們創設出良好的生活情境。這會在較大程度上影響到小學生對于語文寫作的興趣，不利于提高小學生在語文寫作之中的積極性，進而就會嚴重影響到小學生語文寫作能力及素質的提升。同時也會影響到小學語文作文教學工作相關要求的落實。而針對上述情況，在當前的小學語文作文教學之中，教師就需做到切實融合生活教育思想，為小學生們創設出良好的生活情境，以此來激發小學生對于語文寫作的興趣。而伴隨多媒體技術的不斷發展，在教學之中也可發揮出此技術的作用，推動作文教學工作獲得“錦上添花”的效果。

例如，在開展《丑小鴨》一課的小學語文作文教學時，在陶行知生活教育思想指導下，教師就可利用多媒體技術，為小學生創造出良好的生活情境。如針對本節課內容來說，能夠直觀地為小學生們放映現實生活之中，關于小鴨子和白天鵝的視頻內容，而后讓小學生去觀察小動物的特征和外觀等，這樣在進行語文寫作時，也可做到更為細致化的描寫。

七、 生活化寫作指引，讓學生寫出真情實感

在融合小學語文作文教學以及陶行知生活教育思想的過程之中，需注意的是，寫作之根本在于促使學生充分展現出自身的個性，是學生創造力以及思維能力的一種外化的體現。且作文教學工作的展開，也強調陶冶小學生的身心，刺激其潛能發揮。所以在生活教育思想引領下，教師還應進行生活化的寫作指引，讓小學生能夠寫出真情實感。在新課改之后，也強調了教師對于小學生實施生活化的寫作指導，讓小學生在寫作期間能夠真正寫出自身的感受，也唯有促使小學生充分表達出自身的想法，描述出自身所想要表達的內容，才能夠防范在語文寫作的過程之中產生“言之無物”的狀況。對此，教師可指引小學生去回憶和再次體會現實生活之中所發生的一些事情，通過感知情緒和想法來進行語文寫作。

例如，在開展《荷葉圓圓》一課的小學語文作文教學時，教師需積極融合陶行知生活教育思想，對于小學生進行生活化的寫作指引。針對本節課內容來說，教師要指引小學生在現實生活之中去觀察荷葉，讓小學生根據觀察成果進行細致化的描述，這樣則能夠充實小學生的語文寫作內容，使得小學生所寫出的作文可展現出其真實的想法。

八、 結語

總而言之，在開展小學語文教學工作時，提高小學生的語文寫作水平是一項重要內容。然就實際情況來看，小學語文作文教學工作的開展，卻和現實生活之間存在著一定程度的脫離狀況，難以提高小學生的語文寫作水平。對此，文章強調將陶行知生活教育思想融合至小學語文作文教學之中，以此來積極應對以及解決好上述問題。

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作者簡介：馬冬梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉縣實驗教育集團實驗小學。