高效性提問在小學數學課堂教學中的策略與研究

摘 要：在我國新課改不斷深化的同時，也越發強調培養學生的素質和能力。在開展小學數學課堂教學工作時，若能夠進行高效性提問，則可促進小學生的深層次思考與探析，可對其的思維能力產生明顯的鍛煉作用，所以說，需在小學數學課堂教學之中積極實施高效性提問。基于此，文章以高效性提問在小學數學課堂教學中運用的重要性分析為出發點，探討了高效性提問在小學數學課堂教學中的策略。

關鍵詞：高效性提問;小學數學;課堂教學;策略;研究

一、 引言

在開展小學數學教學活動時，需將小學生作為課堂之中的重要主體，并通過高效性提問的方式來切實增強小學生們的問題意識。除此之外，教師也要為學生創造出他們喜愛的教學環境，讓學生主動投入到教學中來，這樣他們的情感發展水平就會得到相應的提高，思維能力也會得到有效的鍛煉，也能夠為高效性教學目標的達成予以較好的保障。

一、 高效性提問在小學數學課堂教學中運用的重要性

對于小學數學學科而言，其所具備的復雜性、系統性、邏輯性特征均較強，而若想確保小學數學教學工作的開展成效，那么還需強調教師切實轉變以往所運用的教學模式，要善于運用新型的教學方式以及理念來展開小學數學教學工作，而在此情況下，積極運用高效性提問策略就顯得尤為重要。一方面，通過進行高效性的提問，更有助于燃起小學生的求知欲望以及探索的熱情。因小學生對于外在事物往往有著極強的好奇心，如果教師所采取的教學方式比較單一，學生就會感覺課堂非常乏味，致使小學生的學習主動性不足。而在利用于高效性提問方式之后，可通過問題的提出，燃起小學生對于問題的探究興趣，讓小學生能夠更為迫切地投身于課堂的學習之中，這樣也有利于提升課堂教學工作的開展效率。另一方面，利用高效性提問方式，還有利于強化小學生的數學學習水平。因小學數學學習具有特殊性，不少小學生在吸收知識的過程之中會遇到各種各樣的問題，所以一些小學生就會出現止步不前的狀態，不愿再對數學知識的學習進行深化，這就非常不利于提高小學生的數學學習水平。針對上述情況，教師要采取高效性提問方式，指引小學生實施深層次的思考和探析，進而促進學生良好數學思維體系的構建，使得小學生能夠切實運用好自身所學，完善地解決他們在生活和學習中遇到的問題。除此之外，教師還要合理運用高效性提問，使教學工作能夠以更為有效的方式展開。在以往的小學數學課堂教學之中，不少教師會采用“填鴨式”的教學模式來展開教學，若是如此，就會使小學生的知識吸收程度、認識程度均產生缺陷。教師要將高效性提問合理地運用到實際教學中來，幫助學生在更短的時間內吸取知識，鞏固課堂所學，讓學生在適宜的學習氛圍中激活思維，提高課堂教學質量。

三、 高效性提問在小學數學課堂教學中的策略與研究

（一）及時追問，充分認識數學知識

以高效性提問所具備的作用來說，它體現在促使小學生實施深層次的問題分析，并在此期間，為小學生提供進行自主分析和探索的方法，使學生能夠對問題進行拓展，由解決課堂知識轉化為解決生活中遇到的實際問題。因此，在開展課堂教學工作時，教師務必要善于運用高效性提問的方式，從而以問題的提出，積極地促進小學生進行探究與思考。而以具體的內容來說，則要求教師充分把控好進行高效性提問的關鍵時機，對于小學生提出最為適合的問題，而針對疑難或是重點的地方，教師還需加以及時追問，以促進小學生更深層次地理解相關的概念內容以及明晰問題提出之內涵及本質所在，使小學生的數學學習水平及能力均可獲得迅速的進步和提升。

例如，在開展《平均數》一課的小學數學教學工作時，那么教師就務必要做到及時追問，促進小學生更好地理解本節課的知識內容。如對于本節課內容來說，教師可以通過運用小學生們感興趣的一些數據信息來進行課堂教學，對此，可以選用小學生們的期中考試成績的相關數據信息，向小學生提出相關的數學問題：“如在數學學科的期中考試時，我們班的平均成績為82分，那么這是否表明每名小學生的期中成績均為82分呢？”在教師提出此問題之后，那么不少小學生就會說“并不是這樣”，而之后教師就需加以追問：那這里的82分究竟有何種含義呢？上述問題在解答的過程之中雖說較為簡單，然卻十分有助于促進小學生理解和掌握平均數的相應概念內容以及具體的含義，從而就能夠漸漸提升小學生的數學學習水平了。

（二）控制問題難易度，確保問題有效性

在開展小學數學課堂教學工作時，若想更好地發揮出高效性提問方式所具備的作用，那么不但要重視精準把控好進行高效性提問的具體時機，還務必要保障高效性問題的提出，能夠具備適宜的難易程度，這樣才更利于促進高效性提問方式的有效性運用，同時也更為利于提高小學數學教學工作的整體開展效果。以具體的方式來說，對于高效性提問難易度的控制，應聯系于小學生們的最近發展區來加以實施，務必要確保問題的提出，能夠有著適合的難度，但也不可使得問題的提出較為單一、無趣或是簡單，而一旦如此，則會在小學生的數學學習水平提高以及邏輯思維能力增強等方面均造成消極的影響。由上述內容可見，對于小學數學教師而言，務必要將控制問題的難易度，作為運用高效性提問方式的重點所在，這樣才更利于確保問題提出的有效性，進而就會促使小學生在問題的驅動之下，更為深入性地理解相關的數學知識，從而有利于提高小學生的數學學習能力。

例如，在開展《圓》一課的小學數學教學工作時，教師可以先借助于多媒體技術，將“圓”展現在每名小學生的眼前，而后指引小學生對于“圓”的特征以及概念等方面的內容加以探討，而此方面問題的解答則較為簡單，小學生在翻閱教材內容之后，則可做到迅速地解答相關的問題，所以對于此方面問題來說，在課堂教學之中，教師則能夠讓學困生來加以解答，這樣則非常利于提高這部分小學生的數學學習信心。另外，教師還需提出關于本節課的其他問題，如能夠讓小學生們逐一對于圓形、正方形和橢圓，沿某條直線加以滾動，對于其運動軌跡加以描述。對于此項問題來說，就能夠讓數學學習水平相對較高的一些小學生來加以解答，這樣則能夠使小學生了解到圓的不同點的均勻性以及其他知識內容。在采用上述高效性提問方式之后，發現對于各個層次小學生的數學學習水平的提高，

均可產生一定的推動作用，也能夠由上述內容可知，對于高效性提問難度的合理調控，能夠作為保障課堂提問效果的重點所在。

（三）豐富提問主體，營造良好課堂氛圍

高效性提問在當前小學數學課堂教學之中的運用，還務必要重視豐富提問的主體，為小學生營造出良好的課堂氛圍，具體體現在進行高效性提問的過程之中，不應只注重于教師對于小學生提出相關的問題，也要注重于讓小學生對于教師提出相關的問題，以及生生之間互相提問，這樣才更利于保障課堂提問的效果，使小學生在良好的課堂氛圍之下，更好地提高自身的數學學習水平。并且，在采用此種高效性提問方式之后，也十分有利于推動小學生主動提出相關的問題，也能夠主動地和其他同學，對于此問題進行一同分析和思考，從而實現對于此問題的精準解答。在此期間，生生之間的情感交流也會變得越發深厚，同時也十分利于和諧教師和小學生之間的關系，拉近二者之間的距離。而對于教師自身來說，也能夠和其他教師之間一同對于教學方式以及經驗等方面進行有效的交流及共享，這樣對于在開展教學工作時所遇到的難點問題，也能夠實施積極的應對。

例如，在開展《位置》一課的小學數學教學工作時，教師可以采用高效性提問這一方式，為全體小學生創造出更為適宜的學習氛圍，如教師在向小學生提問時，就能夠提出此問題：“現在有一排學生，當前舉手的學生為小明，那么你是否能夠描述出小明的具體位置呢？”而在提出此問題之后，小學生則能夠進行有效的分析，而后探析出解決問題的正確答案。再者，也能夠以學生提問的方式，探索出解決同一問題的不同方法，如此則可充分彰顯出高效性提問在具體教學之中所具備的作用，實現提高小學生解決實際問題的能力。

（四）引導學生深入思考，推動學生思維發展

在開展小學數學教學工作時，若能夠進行高效性提問，就十分有助于向小學生們傳輸重要的信息，這也能夠作為教學期間不可缺失的一項重要教學方式，在提高小學生的數學學習成效以及學習能力等方面，均有著其他方式所難以比擬的作用。它貫穿于小學生主動發現、分析以及解答問題的整個階段，更可為學生提升相應能力。再者，教師還需鼓勵于小學生自主化的解答相關的問題，這樣更利于增強小學生的問題解答意識以及能力，從而提高小學生的數學學習成績。并且，在實際教學之中，教師還應通過提出相關的數學問題，指引小學生對此實施深入性的思考及研究，在深化理解的基礎上加深學生對于知識的認知程度，提高學生的數學學習水平。數學學習離不開思考與分析，如果教師能將學生引入深層思考與分析的境界，學生的思維就會獲得飛速發展，他們的理解能力也會得到大幅度提升。在這樣的課堂教學中，學生就能學有所得，學有所思，獲取豐富的學習成果。

例如，在開展《多邊形的面積》一課的小學數學教學工作時，教師可以針對圖形的具體性質，指引小學生主動去思考面積計算之中的相關問題，進而指引其對于相關知識內容實施深入性的思考，從而可促使小學生切實吸收到相關的知識內容，與此同時也十分有利于增強小學生的觀察與思考能力，提升小學生的數學學習成效，可為小學生往后的數學學習做好積極的鋪墊。

四、 結語

總而言之，高效性提問方式在小學數學課堂教學之中的應用，可推動小學生進行更為深層次的思考以及探析，進而使得小學生充分吸收到相關的數學知識內容，所以，對于小學數學教師而言，就務必要切實意識到進行高效性提問的關鍵性與必要性，而后以有效提問，及時追問，豐富提問主體以及控制問題的難易程度等方式，更加發揮出高效性提問方式的作用，這樣也更利于保障小學數學課堂教學工作的開展質量，實現提高小學生的各項能力。

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作者簡介：張富，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣北關小學。