微課在小學英語情景教學中的運用策略探究

摘 要：近年來，中國在國際上的地位日漸突出，為了更好地進行外交，教育部門對英語教學給予了高度重視。小學是培養學生英語能力的基礎階段，因此必須對英語學習基礎高度關注。目前部分英語教師在新課程改革的推動作用下，對英語教學的方法進行了創新，特別是發揮情景教學的作用，希望能夠以此促進教學質量的提升。為了能夠使情景教學的作用凸顯出來，微課教學的導入必不可少，現代化技術的應用可以使教學情景得到充分的優化，基于此文章進行了探索。

關鍵詞：微課;小學英語;情景教學

一、 引言

由于小學生的年齡小，對世界的了解程度并不深，所以他們對一些新奇的事物往往充滿極大的興趣與熱情，教師可以充分利用學生的這一特征，發揮微課的作用來使情景教學得到強化，幫助學生在學習英語的過程中愈發高效。正確的興趣引導可以使學生提升學習的興趣，發展自己的能力，甚至能夠促進整體素養的提升，對相對抽象的知識能夠有更充分的理解，在情境中對英語知識的內涵可以有更充分的掌握。

二、 微課概述

所謂微課指的就是微課程，實際能夠以一種情景化的形式展現在學生面前。從特征上來講微課人如其名，不僅課程時長短，而且資源容量和教學主題都相對較小，只不過是能夠利用有限的時間將最精選的內容展現出來，所以微課的交互性和應用面是比較強的。

三、 微課教學的價值

小學英語教學的根本目標是為了使學生能夠具備英語的聽說讀寫能力，并且能夠將這種能力應用于具體的情境之中。通過英語的教學，激發學生英語學習熱情，使學生能夠在英語學習中提高自己的自主學習能力，發揮創造性思維。

（一）有助于突破重難點

微課由于只在教學過程中針對一個教學知識點進行講述，所以這個知識點必須是要能夠滿足自主學習條件的，也就是意味著在教師講述過程中，學生通過自主學習也能夠對該內容有所理解，而且讓學生擁有更多表達自己的空間，增加了學生應用英語的機會，激發了學生的學習熱情。

（二）有助于復習鞏固

微課的出現對個別化教學而言發揮了巨大的作用。在傳統的課堂教學中，學生一旦因為注意力不集中，錯過了教師講解的重點難點，那么他們的學習任務往往就會毀于一旦，對后續的學習十分不利。但微課使用以后，學生能夠在課后復習和自習過程中，對這些重點和難點進行再次學習，即便是在正規課堂中錯失的這部分知識的聽講也能夠盡快地追趕上其他學生的進度，縮短與其他學生間的距離，可見微課能夠有效地幫助學困生提高學習成績，充分利用課后對知識點進行鞏固。

四、 創設“情景”教學的基本原則

情境教學實施過程中，要求結合學生的實際水平，在英語教學中引入一定的情境，這樣做的目的是為了使學生的學習興趣得到充分的激發，幫助學生更好地掌握相關知識。創設情境進行教學，有利于學生在英語的學習世界里暢游，整體感受相對真實，但所創設的情境有一定的要求，創作過程中需要注意以下幾點。

首先需要保證情境創設的真實性與科學性，教學過程中教師創造的教學情境一定要滿足真實性、科學性的兩個條件，滿足這兩個條件的情境創設，有利于學生結合自己的生活經驗，對相關問題進行探討。

其次要保證情景創設的趣味性，課堂教學過程中，情境創設的目的是為了使學生在輕松愉快的學習環境下進行學習，這樣才能夠使學生有良好的學習體驗。

最后情境創設要保證其延續性，就是要在情境設計時將課內的一些重點情境和其他小情境進行連接，確保整個教學板塊間的環環相扣，讓學生在學習之后有意猶未盡之感。

五、 英語教學中具體教學情境

（一）創造生活情景

關于英語教學中的教學情境有很多，一是生活情境，學習的目的是為了更好地生活，而生活中也處處皆學問，所以，對學生來講，最好的教材并非是古板的課本知識，而是生活中的各種經驗。教學期間教師要想盡辦法促進生活與書本知識的結合，這對學生對新知識的吸收與接納而言十分有利。在現代教學的環境下，可以發揮多媒體信息技術的作用，利用PPT或動畫模板的方式為學生營造一個相對熟悉的生活情境，這不僅有利于學生在熟悉的畫面中進行學習，而且整個學習氛圍更加輕松。教師甚至可以在課堂講解中，利用實物來展開針對性的講解。例如學生在針對自己的興趣愛好進行談論期間，教師可以通過提問的方式讓學生分享自己的愛好，將這些愛好打亂放在一起，讓學生自行進行選擇，采取英文的形式，不僅能夠提高學生的記憶力，而且能夠對學生進行腦力鍛煉。

（二）創造故事情景

眾所周知，小學生由于年齡小，聽故事是他們大多數人的天性，因此好的故事能夠激發他們的好奇心，使他們充滿求知欲和探索欲，因此很多教師在講故事中可以發現學生這個時候的興趣是非常大的，而且故事中的新奇事物使他們感到興致勃勃而在好奇心的驅使作用下學生的想象力和創新能力都非平?？杀?。因此教師可以在英語教學過程中將書本知識進行改編，通過創造故事情境的方式，提高學生的學習興趣，如此一來教學效果勢必會得到提升。

（三）創造文化情景

學習的目的除了是獲得知識，而更重要的是通過學習來感悟人生，學會如何做人。學習過程中學生會逐漸在知識引導下形成對自己終生產生影響的人生觀、世界觀和價值觀，為了保證學生樹立正確的三觀，教學過程中，需要設計一些積極健康的情景，通過大型的英語活動讓更多的學生參與其中，整個活動中學生對自己的活動與節目有充分的自主權，只要不脫離主題即可。為了提高學生的英語能力，盡可能地采用英語進行溝通，教師可適當地進行指導，為活動的順利開展，提供保障。

（四）創造游戲情景

玩游戲是每個小學生的天性，這不僅符合他們年齡特征，更符合他們的心理特征，如果能夠在教學過程中融入游戲情境，教學效率勢必事半功倍，學生的積極性、自主性也一定能得到充分的發揮。教學中的游戲情景可以通過猜歌曲，猜謎語并用表演等方式呈現出來。游戲情景下，很多原本枯燥的、抽象的知識變得充滿樂趣，直觀的知識不僅提高了學生的接受能力，而且讓學生在學習中感受到了巨大的樂趣。

六、 基于微課的小學英語情景教學具體策略

（一）利用微課理念，完善情景教學

傳統教學中，教師過于強調理論教學而忽視了培養興趣的重要性，然而興趣代表著學生對這門學科的情感及態度，同時也將直接影響學生的主觀能動性。為了轉變被動的英語學習狀態，去除英語教學的乏味性，教師在英語課堂中必須構建真實有趣的教學情景，使學生更有代入感。而利用微課能夠提高情景教學的趣味性及豐富性，有效提高學生的參與意愿。例如，“Module 1 Unit 2 We bought ice creams.”的教學。該堂課的重點內容為一般過去時時態的講解，教師設計動態的微課作為教學輔助，將死板的單詞及語態變化轉變為動態的、更具吸引力的形式。如此，學生對該堂課的知識的掌握會更加扎實，后續的學習會更為容易。

（二）重視微課預習理念，為課堂情景教學奠定基礎

微課能夠降低學生預習的難度，為學生預習提供方向與指導，從而不斷提高學生進行預習及復習的自覺性。例如，“Module 1 Unit 1 Did you come back yesterday？”的教學，教師應提前針對該堂課的教學內容進行優質的教學課件制作，以其作為微課資源提前發放給學生，讓學生能夠利用課件進行預習，初步了解下堂課的學習內容。教師在進行課件制作時要注意突出重點，課件中對英語知識點的梳理要清晰。同時還應該通過添加趣味圖片、設計日常對話或采用可愛風的字體來提高課件的觀感與趣味性。對課件中需要重點突出的內容應該進行標記，如“You're back from China.”中可以將“be back from”進行加粗;“We came back last Sunday.”中將last Sunday變化顏色，如此更便于學生預習。學生預習的效果好，教師課堂中創建情景的難度就低，學生就更容易被帶入教師所創建的教學情境中，

（三）合理設計微課環節，構建多元英語情景課堂

為了迎合小學生的認知水平及興趣愛好，英語教師應不斷提高英語課堂情景的豐富性及多元性，使英語課堂情景具有更高的吸引力，從而提高英語教學的效率。而在構建多元英語情景課堂的過程中應合理使用微課，以科學的形式將其穿插在課堂各環節中。而微課的應用頻率應該根據課堂節奏及教學內容進行合理設計，過低的頻率會導致微課的應用流于表面，難以收獲理想的效果，但若教師過于依賴微課，使用頻率過高，將會導致學生審美疲勞，使微課的應用效果大打折扣。例如，“Module 6 Unit 1 You can play football well.”的教學，該堂課的內容主要圍繞足球運動而展開，在課堂導入環節可利用游戲活動創設情境，然后利用微課進行重點單詞短語的教學，之后利用單詞與學生互動，讓學生根據單詞做出相應的動作。另外，教師也可以創建踢足球的情景，利用球賽視頻或模擬足球比賽來帶動足球知識的講解。

七、 微課在小學英語情景教學中應用的建議

（一）微課本身要聚焦、精練、美觀、適用

微課是一種總結并提煉教學重難點，然后展開重點攻克的教學模式。而每堂微課程中往往只包含一個重難點知識點，在進行知識點講解時通常也采用簡練且易懂的語言，微課的時間不會過長，普遍在十分鐘左右，但包含的內容十分豐富，通常以圖文并茂的畫面展現知識點，以動靜結合的方式解剖知識點。同時微課的內容及制作方式會受到學生興趣及學習習慣的影響，教師往往會結合學生的學習基礎及認知水平進行微課制作。由此可見，教師在制作微課時，需要使其具備聚焦、精煉、美觀與適用等特點。

（二）激活教師的引導功能，重點開發學生的自主學習能力與質疑能力

之所以部分時候教師會覺得微課的開展有些許吃力，是因為傳統教學模式下學生并沒形成良好的自主學習能力，同時微課是一種新興事物，學生也缺乏應用微課的習慣。因此，在應用微課展開英語情景教學時可以采用有別于傳統課堂的翻轉課堂模式，這種教學模式更加有利于學生創新、自學及自主能力的培養。同時，教師還應該激活自身的引導功能，通過提醒并監督學生進行微課學習來使學生養成微課學習習慣，最終逐漸將微課學習行為轉變為主動行為。

（三）提供豐富的微課資源

若想推動微課的普及，讓小學生能夠在課內外充分利用微課展開高效學習，應該保證微課資源的充足，為小學生提供多樣化的選擇，而這需要學校、教師及家長多方面的共同努力。教師應該致力于制作更加優良、精美的微課資源，提高微課的吸引力及實用性。而學校應該將優質的英語微課資源多渠道地推送給學生及家長，將其發布在學校網站等平臺上，讓學生能夠根據自身的需求進行微課的選擇。而家長應該積極配合教師，共同育人、良好互動。

八、 結語

所謂“學如逆水行舟，不進則退”，這不僅是指學生需要不斷努力追求學業的進步，教師也要追隨時代的進步不斷進行教學改革與優化。根據新課標的要求，小學英語教學要培養學生的綜合學科素養，使所有學生都能夠實現個性化成長。而小學英語教師要結合時代發展的需求展開教學轉變，積極應用微課來開展英語情景教學，在帶動小學生投入英語情景的同時全面提升英語課堂的質量與效率。

參考文獻：

[1]鐘瑞萍.淺談微課及其在小學英語教學中的應用[J].新課程，2021（38）：154.

[2]閆萬奉.活用“微課”激活小學英語課堂[J].家長，2021（27）：86-87.

作者簡介：陳寶霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣東關小學。