中學歷史教學中培養學生歷史思維能力的有效策略思考

摘 要：歷史是初中教育中的重要課程，對學生的發展有著不可忽視的影響。在初中歷史教學中，教師要注重對學生歷史思維的培養，讓學生能夠主動學習歷史，發現歷史，客觀看待歷史，以史鑒今，增強學生的歷史素養，促進學生全面發展。文章將簡要闡述初中歷史教學中思維能力培養的重要性，分析當前初中歷史教學中存在的問題，并探究在新課程改革背景下，培養學生歷史思維能力的有效策略。

關鍵詞：初中歷史;思維能力;方法策略

一、 引言

在初中歷史教學中，培養學生的歷史思維，就是培養學生了解史實、分析歷史現象和過程、客觀評價歷史的能力和素養，是歷史素養的重要部分。初中生處于青春期，是思維能力、思想價值觀念形成的重要時期，對未知的事物具有較強的好奇心和求知欲。而歷史涉及的知識點多，范圍廣，通過歷史教學，不但能夠讓學生了解歷史、獲取歷史信息，還能夠培養學生發現問題、提出問題和思考、分析問題的能力，促進學生歷史思維、創新思維的提升，為學生的發展奠定基礎。

二、 初中歷史教學中思維能力培養的重要性

歷史是一門文化學科，具有較強的人文性的特點，讓學生了解歷史進程，從歷史中吸取經驗教訓，以古鑒今，拓展學生的知識面，培養學生的思維能力，讓學生學會辯證看待事物，樹立正確的人生觀和價值觀。在初中歷史教學中，不僅要教授學生歷史知識，提高學生的考試成績，還要讓學生通過歷史，對世界有更加客觀、全面地認識，在學習中學會辯證思考，從而更好地認識事物、認識自己。在傳統的教學中，教師以考試為目的，向學生灌輸大量的歷史知識點，要求學生背誦記憶，在這種模式下，學生缺乏主動思考，長此以往，會導致學生思維定式，不利于學生思維能力的培養。為了滿足現代教育需求，教育要加強對學生思維能力培養的重視，讓學生走出狹小的思維空間，培養學生獨立思考、自主實踐的能力，這要求教師要創新教學理念，以思維能力培養為目標，在教學方法、教學手段和教學理念上進行改革創新，圍繞學生開展教學，讓學生主動探究知識，學會正確判斷事物。在初中歷史教學中，培養學生的思維能力，既能夠促進學生綜合素養的提升，又能夠促進歷史課程的改革創新，從而推動歷史教育的發展。

三、 初中歷史教學中存在的問題

（一）教學手段及方法陳舊，教學內容具有較大的局限性

新課程的改革發展對教育的提出了更加嚴格的要求。信息技術在教育中的普及，使教學更加便利，教學手段和教學工具越來越多樣化。然而，在初中歷史教學中，受傳統觀念影響，部分教師仍舊采用板書和口述的方式進行教學，傳統教學觀念根深蒂固，不能很好地利用現代化工具進行教學，教學手段陳舊單一。同時，部分歷史教師在長期的教學中，已經形成了固定的習慣，在日常教學中，由于教學壓力大，工作任務繁重，沒有將較多的精力用于創新中，教學方式傳統，缺乏活力。教材是教學的重要參考資料，部分教師為了提高學生的考試成績，根據考試標準對學生進行教學，一味地向學生講解教材內容，沒有對教材進行拓展延伸，教學存在著較大的局限性，課堂氛圍枯燥乏味，學生對歷史缺乏興趣。

（二）教學設計不完善，忽視學生主體地位

在初中歷史教學中，部分教師往往根據自身的經驗，直接開展課堂教學，沒有制訂系統的教學計劃。新課程改革對歷史的要求不斷提高，在教學中，只有根據教學要求和教學目標，制訂合理的教學方案，規劃好教學活動，有序開展教學，才能夠使教學滿足學生的實際需求，從而達到預期的教學目標。教學設計是保證課程教學質量的重要依據，其中包含了教學目標、教學工具、教學方法、教學內容、教學重難點、教學評價等多方面的內容，是評估教學效果不可缺少的依據，然而，部分教師在歷史教學中，都缺乏系統的教學設計，在進行教學設計時，沒有考慮到學生的實際情況，導致教學設計流于形式，缺乏創新性和針對性。同時，教師的教學方法落后，在課堂中，往往直接根據自己的知識經驗，將教材內容進行整合歸納，直接將知識點教授給學生，讓學生一邊聽課，一邊記筆記，課堂時間主要用在聽和記上，學生缺乏學習自主性，忽視學生的主體地位。

（三）忽視思維能力培養，

在歷史教學中，教師往往只重視知識的教學，忽視學生思維能力的培養，導致學生在學習歷史時，缺乏獨立思考的能力，不能靈活運用歷史知識解決實際問題，面對歷史資料時，不能通過自主思考對資料進行篩選和辨認，自主學習能力較弱，在教學中過于依賴教師和教材。培養學生的思維能力，能夠幫助學生擺脫對教師的依賴，啟發學生的思維，改變學生固化的思維方式，對學生的發展有著重要意義。然而，部分教師沒有意識到思維能力培養的重要性，在課程教學中，以自身為主導，將知識的重點教授給學生，讓學生強行背誦記憶，學生只能按照教師的要求，被動接受知識。同時，教師為了鞏固學生的記憶，往往使用題海戰術，通過大量的練習訓練學生，讓學生掌握做題技巧，這種教學方式雖然能夠在短期內提高學生的考試成績，但學生的自主學習能力、思維能力沒有得到提升，不利于學生的長遠發展。

四、 初中歷史教學中培養學生思維能力的有效策略

（一）合理利用史料，拓展教材內容

在初中歷史教學中，教師要根據學生的需要，合理利用史料教學，對教材內容進行拓展延伸，通過篩選歷史資料，還原歷史事件，讓學生對歷史事件有更加全面的了解。在以往的教學中，學生對歷史的知識的了解，主要來源于教材，對歷史資料缺乏判斷能力，不能自主挖掘歷史材料。而歷史資料非常廣泛，其中蘊含著大量雜亂無序的材料，只有學會篩選、分析和判斷歷史材料，才能夠更好地學習歷史。為此，教師要借助史料訓練學生，培養學生對歷史材料的辨析能力，在教學中搜集大量的歷史資料，讓學生進行判斷和篩選，將歷史資料整合歸類，并根據所學的知識進行證實，培養學生的辯證思維，在這個過程中，讓學生了解更多的歷史資料。首先，教師要借助互聯網搜集文獻資料、歷史故事、影視資源等，對教材進行補充和拓展，提高歷史教學的深度和廣度，使歷史教學不再局限于教材中。其次，教師要指導學生篩選歷史材料，根據自身的經驗，對這些材料進行研究、判斷和證實，并將其整合歸類，培養學生的自學能力。最后，教師可以讓學生自主探究，對歷史材料進行精確的解讀，從材料中挖掘歷史知識，將所學的知識與材料內容相整合，還原歷史事件，幫助學生理清歷史脈絡，構建系統的知識體系。例如，在《百家爭鳴》的教學中，由于這一時期的歷史久遠，相關的史料繁多，有著大量的文獻記載、故事傳說等，教師可以借助信息技術搜集相關的史料，引導學生分析材料，從材料中提取信息，對這一時期的歷史進行補充拓展。由于在“百家爭鳴”時期，有許多優秀的思想家提出了重要的思想，這些思想對現代社會仍然有著不可忽視的影響。為了讓學生更好地理解和記憶歷史知識，教師可以利用思維導圖開展教學，引導學生將史料與教材資源相結合，梳理這一時期的知識點，理清各個學術流派、代表人物和主要思想，清晰、直觀地將“百家爭鳴”時期的內容呈現給學生，讓學生結合當時的歷史背景，理解各個學術思想之間的碰撞，形成系統的知識體系，為學生今后的發展奠定基礎。

（二）開展探究式教學，培養學生學習能力

在初中歷史教學中，教師要完善教學設計，精心設計教學內容和教學方案，制訂科學的教學計劃，保障課堂教學質量。在實際教學中，教師要以學生為主體設計教學活動，開展探究式教學，引導學生自主探索，獨立完成學習任務，在實踐探究中培養學生的學習能力。為了提高學生的學習積極性，教師可以開展合作學習，讓學生相互合作，在小組中進行討論、交流和思考，圍繞某一個問題進行實踐探究，主動投入課程學習，在探究中啟發學生的思維，培養學生自主學習意識。首先，教師要結合學生的實際情況，制訂合理的探究教學方案，有序開展教學活動，設計合理的探究內容、目標和主體，將教學內容與探究主題活動有機結合，將學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用。其次，教師要發揮自身引導者的作用，讓學生在小組中合作，在合作中進行探究，相互交流想法和觀念，共同探究問題，活躍學生的思維。不同的學生有著不一樣的思維方式，通過小組合作，可以讓學生多角度探究知識，跳出慣性思維，學會多方面思考問題，培養學生的辯證思維，使教學打破傳統模式的局限性，提高課程教學質量。例如，在《鴉片戰爭》的教學中，讓學生知道鴉片戰爭是中國歷史上不可忽視的轉折點，同時也是初中歷史教學中的重中之重，如果單純地依靠背誦記憶，容易導致知識點混淆。為此，教師要開展探究式教學，圍繞鴉片戰爭爆發的原因、爆發的經過、對中國產生的影響等設計主題，讓學生在課前進行預習，借助書籍文獻、互聯網等手段，搜集相關的資料，為課堂學習做好充分的準備。在課堂中，以小組為單位進行討論探究，再將討論結果總結歸納，得出結論，在這個過程中，讓學生理清鴉片戰爭的時間、事件及意義，培養學生的探究能力、思維能力，促進學生自主學習能力的提升。同時，教師要參與到學生的探究中，對學生的表現進行點評和總結，幫助學生查缺補漏，提高課程教學質量。

（三）運用現代信息技術，培養學生學習能力

隨著科學技術的發展和普及，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。在初中歷史教學中，教師要意識到信息技術的重要性，將信息技術與課程教學相結合，使教學打破傳統模式的局限性，豐富教學手段，創新教學形式。信息技術為教育的發展帶來了無限的可能性，教師要發揮信息技術的優勢，提高歷史教學效果。首先，教師可以制作教學視頻和課件，以圖片或視頻的形式呈現歷史知識，讓學生更加直觀地了解歷史。其次，教師要對課堂教學進行拓展延伸，將線上教育與線下教學相結合，豐富教學途徑，以網課的模式開展信息化教學，讓學生能夠根據自身的需要，觀看網絡教學視頻，使教學滿足不同水平學生的需求。其次，可以借助網絡平臺，為學生推送學習資料，有針對性地指導學生，并借助信息手段分析教學數據，對教學進行評估，根據學生的學習水平和認知特點，探究有效的教學方式，使教學更加靈活，發散學生的思維，促進學生歷史思維能力的提升。例如，在《貞觀之治》的教學中，這一課從經濟、文化、政治等不同的角度介紹了唐朝的繁榮，教師可以搜集影視資源，播放與盛唐相關的影視片段，從歷史的角度分析影視資源，讓學生對盛唐的景象有更加直觀的了解，感受貞觀之治時期大唐的繁榮昌盛，并以貞觀之治為主題，布置學習任務，讓學生合作探究，分析盛唐時期的經濟、文化發展，深入研究教學資源，培養學生的歷史思維。由于初中學生的能力有限，教師可以設計具體的問題，由淺入深引導學生，讓學生在解題過程中探究知識，相互交流想法意見，拓展思維，并自主搜集、分析和整理歷史資料，對教學內容進行拓展延伸，培養學生的自主學習能力、探究能力和思維能力，提高學生思維深度，拓寬學生思維的廣度，促進學生歷史思維能力的發展。

五、 結語

總而言之，在初中歷史教學中，教師要重視歷史思維能力的培養，合理利用史料，拓展教材內容;開展探究式教學，培養學生學習能力;運用現代信息技術，提高學生對歷史的學習興趣，從而更好地實現教學目標。

參考文獻：

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[2]陳娟.論中學歷史教學中的歷史思維能力[J].長江叢刊，2017（7）：252.

作者簡介：杜建平，河北省邢臺市，邢臺市第四中學。