小學語文識字教學的有效方法探究

易田友

摘要：生字是學生學習語文的基礎，即他們學習語文的“眼睛”。在小學語文識字教學的過程中，教師應注重為學生搭建自主性、趣味性以及育人性的識字學習課堂，真正讓學生在識字學習的過程中掌握相應的知識，促進學生良好品格的構建，促進他們語文識字綜合學習能力的提升。在具體的論述過程中，教師注重從自主探究法、謎語教學法以及故事教學法精細你此部分內容的論述，旨在為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效方法

在生字教學過程中，部分教師將教學的重點放在讓學生識記相應生字知識的過程中，并不注重為學生搭建相應的生字學習平臺，也不側重構建多樣性的生字學寫方法，導致學生對生字學習產生嚴重的提出心理，而真正促進學生生字學習能力的提升便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中既要從學生的實際語文學習水平出發，又需注重語文生字教學的趣味性，真正讓學生融入其中感受生字的魅力，感受生字背后中華文化的博大精深，促進學生生字綜合學習能力的提升，增強小學語文教學的高效性。

一、使用自主探究法，增強學生識字學習的想象力

在生字教學的過程中，教師可采用自主探究的方式，即布置相應的探究問題，讓學生進行思考，真正激發他們的學習熱情。更為重要的是，在生字教學的過程中，教師應真正立足學生實際構建具有開放性的識字學習模式，讓學生真正在識字學習的過程中感受中國文字的獨有魅力，激發學生的生字想象能力，獲得良好的生字教學效果。

例如，在進行《烏鴉喝水》這部分內容時，教師采用自主探究的方式，在多媒體上展示出“烏”“灰”“黑”三個字，并讓學生結合這幾個字編寫相應的故事。更為重要的是，教師注重為學生搭建展示個人想法的空間，真正讓學生在表達個人的看法中獲得生字學習的自信性。在具體的教學過程中，教師著重講解本節課幾個生字的音、形、意，并鼓勵學生發揮想象，使用上述幾個字編寫相應的故事。在此，教師對一位學生的看法進行簡要介紹。這位學生說：“我通過看這幾個字，聯想到一個繪本中閱讀的故事。這個故事的大概是，有一只灰色的小毛毛蟲在地上慢慢爬行。忽然，烏云密布，一陣風將小毛毛蟲吹向了一個烏壓壓的黑洞中……”通過采用自主探究的方式，教師為學生提供自主思考的空間，讓他們進行開放性的思考，鍛煉學生思維的發散性，使他們真正享受生字學習的快樂，獲得良好的識字教學效果。

二、采用謎語教學法，提升學生識字學習的趣味性

眾所周知，小學生的年齡小，他們喜歡有趣味性的事情。在開展生字教學過程中，教師可布置具有趣味性的場景，真正調動學生的好奇心。與此同時，教師可將生字引入相應的場景中，真正讓學生在感受趣味性的同時，激發他們的生字學習熱情，提升整體的生字教學質量。在具體的落實上，教師可運用猜謎語的方式進行。

比如，在進行“金木水火土”這部分內容的教學中，教師引入猜謎語方法，注重為學生搭建相應的趣味性課堂，讓他們真正在相應謎語的解答中，加深對生字字形、字義、字音的理解，使他們真正感受到生字學習的趣味性。在具體的落實上，教師采用多媒體讓學生掌握相應的生字，并規定每一位學生猜謎語所用的時間，記錄他們在單位施加內回答的數量，并依據學生答對數量進行相應的獎勵。在此，教師展示一位學生的猜謎語情境。這位學生面臨如下的問題：有一個生活中物品，它小的時候像是一根針，大的時候可以漫步山野，而且這個物品最害怕水。在聽到這個謎語后，小洛積極地舉手說：“這是火字。火苗如針小，大火可以漫山遍野，火也最害怕水！”通過采用謎語的方式，教師讓學生逐步從字的多個角度進行探究，增強生字教學的趣味性。

三、運用故事教學法，提高語文生字教學的育人性

在生字教學過程中，教師可以從故事的角度進行相應生字的講解，真正讓學生在聆聽故事的過程中掌握相應的生字知識，并獲得相應思想的啟發，增強生字教學的育人性，獲得良好的生字教學效果。

在講授“贏”這個字時，教師講授如下的故事：在眾多的學生中，有一個十分渴望成功的學生。這位學生主動向一位成功者取經。這位成功者寫“贏”這個字，并對這位學生說：“這個字可以分成，亡、口、月、貝、凡。亡的意思是我們要有危機意識…………”教師在講授上述故事后，對學生說：“我們可以從贏這個字上，獲得成功的啟迪！”通過采用故事教學的方式，教師讓學生在聆聽故事的過程中，加深對生字的認識，也讓他們獲得正確價值觀的塑造，提升生字教學的育人性。

總而言之，在開展生字教學的過程中，教師需要深入研究生字的特性，并注重構建更為多樣的生字模式，激發學生的生字學習熱情，讓他們融入相應的生字場景中，使他們從多個角度學習生字，促進學生綜合語文學習能力的提升，增強教師的教學能力。

參考文獻：

[1]黃靜娟.靈動多姿玩轉生字——小學語文課堂中識字教學策略[J].小學生（下旬刊），2021（06）.

[2]袁菲.小學語文低段多樣化識字教學探究[J].山西教育（教學），2021（06）.