翻轉課堂教學模式在小學數學教學過程中的應用

應德勝

摘要：小學數學知識相對比較多，并且與實際生活較為貼近，但課堂教學時間有限，小學生無法完全掌握。而翻轉課堂可以將課堂內外的學習時間合理調整，小學生可以隨時隨地學習數學知識，從而提升小學生學習知識的主動性。因此，翻轉課堂可以有效提升小學生的學習效率。本文將對翻轉課堂教學模式在小學數學教學中應用展開探究。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;教學

一、翻轉課堂在小學數學教學過程中應用現狀

（一）未能廣泛應用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂相對來講是比較新的教學模式，所以在具體實施中難免會出現一些問題。比如，目前翻轉課堂還未廣泛地應用于數學教學過程中，多數是因為推廣力度不強，因此還有少數教師對翻轉課堂不甚理解。并且受傳統教學思維的制約，教師對翻轉課堂未表現出濃厚的興趣并。究其根本還是教師對翻轉課堂沒有一個較為深入地了解，同時未發自內心地接受這種教學模式，這就導致了翻轉課堂未能廣泛地應用于數學教學中。

（二）在翻轉教學中課前學習指導不夠

目前，翻轉課堂還是以培育小學生自主學習的能力為主，以此來保障數學教學活動有序開展。但是因為翻轉課堂在推廣與用上還存在著一些不足。所以，在數學課前小學生在進行自主學習時會缺乏有效的學習指導以及教學資源。此外，因為學習的壓力，即便教師應用翻轉課堂，也會出現指導不足的情況?？偠灾诜D課堂中缺乏有效的學習指導，就難以增強師生、生生之間互動效果，從而難以實現翻轉課堂預期的教學目標。

（三）翻轉課堂教學過程過于形式化

在數學教學活動中，教師與小學生間的溝通顯得尤為重要，這就教師幫助小學生解決數學問題是有益的，同時也可促進小學生將數學知識牢固掌握。但目前多數小學生的學習壓力有些大，教師很難將翻轉課堂真正地應用于數學教學中，這就導致了翻轉課堂教學過程過于形式化。造成這一問題的原因，是因為教師對于小學生在教學過程中的想法以及學習情況不夠了解，教師與小學生間缺乏有效溝通，教師很難及時發現小學生在學習過程遇到的問題，進而難以將翻轉課堂的價值最大化發揮出來。

二、翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的優勢

（一）凸顯小學生的主體性

重視小學生在教學中的主體性地位，凸顯小學生在學習中的主體性，這在數學新課程標準中最突出的要求。從實際教學的角度來說，只有將小學生在教學中的主體性凸顯出來，他們才能意識到自己才是數學學習真正的主人，進而才能積極參與到數學教學活動中。將翻轉課堂應用在數學教學中，不管是數學的課前活動還是課中學習，都需要小學生進行自主思考，這樣他們的學習進度才會更進一步。同時也可促使小學生將自己的主觀意識放到數學學習中，將小學生在數學學習中的主體性凸顯出。除此之外，教師也要針對小學生怎樣學以及如何學做好有效的學習指導，這也能為小學生后續的數學學習提供相應的學習技巧，從而激發出小學生學習數學知識的興趣。

（二）提升教學互動有效性

在翻轉課堂中對于教學中的互動格外注重，教學互動不僅是指教師與小學生間的互動，還包括小學生間的互動。此外在翻轉教學中，用于互動的教學內容要具有一定的價值?；觾热莶粌H要包含數學教學的目標以及知識點，并且還要依據小學生的興趣點設計針對性的互動話題。此外，在開展翻轉教學活動時，教師還要充分利用信息技術，借助信息技術可以創設出互動性更強的教學情境，并且也能夠延伸到小學生的課下，從而提升翻轉課堂數學教學的深度性與有效性。

（三）能更好實現教學目標

隨著新課改不斷深入，問題意識、創新思維以及探究能力都已成為主要的教學目標，但這也成為數學教學的難題之一。而將翻轉課堂應用到教學中這一難題便可有效解決。在翻轉教學中，學生會經歷自主學習、小組探究、互動交流、鞏固知識的過程。這都可以使知識得到有效內化，同時由于知識是他們親自探究、思考、分析獲得的，他們的思維意識也能夠得到鍛煉。并且通過翻轉課堂一系列的學習過程，也能夠讓學生的學習習慣得到培養，這更切合了新課程標準的要求。

三、翻轉課堂教學模式在小學數學教學過程中的應用策略

（一）制作微視頻，輔助學生自主預習

在開展翻轉課堂教學活動時，教師就可借助信息技術并與教學內容相結合制作微視頻，小學生就可通過微視頻對新授內容進行自主預習。對此，制作以及設計教學微視頻對翻轉課堂很重要。就整體而言，教師設計以及制作教學微視頻時要注重以下兩方面：首先，微視頻要具有引導性;其次，微視頻教學內容要具要合理性。例如，在講解“分數的除法”時，教師可以先借助微視頻播放兩位同學賽跑的情節，小紅小時跑了km，小明小時跑了2km，他們倆誰跑得快一些？引導小學生對分數除法的思考。然后，微視頻再向小學生展示畫圖計算以及列算式計算的方式，使小學生對分數除法計算方式有一個大致了解，為后續數學講解打好基礎。最后，微視頻將分數除法詳細的計算過程呈現在小學生眼前，從而引出分數除法的規律。借助微視頻不僅可以將本節課的重難點明確清楚，還能以動態的形式加深小學生對本節課知識點的認知，從而激發出小學生學習本節課知識的興趣。此外，通過微視頻也可引導小學生對分數除法的規律展開探索，這樣小學生自主預習的效率能顯著提升。

（二）互動性教學，凸顯翻轉教學優勢

在應用翻轉課堂要重視為小學生搭建互動交流的平臺，這樣教師的教與小學生的學會更具針對性。對于小學生在預習遇到的疑點，教師要及時幫小學生解決，并以此為基礎引導小學生展開自主探究，從而將預習與授課完美融合。對于小學生在預習中遇到的難題，教師不能直接將答案告知小學生，而要引導小學生對問題展開探究，在探究中辨明是非找出正解。此外，教師還要將小學生的問題分類匯總，以集中講解的形式解決共性問題，可以應用個別指導的形式解決個性問題。同時值得注意的是，集中講解并非將微視頻進行重復講解，而是要以小學生的自主探究為主。

【教學片段】

師：同學們已經通過微視頻將本節課預習了，有什么困惑嗎？

生1：雖然我用了畫圖的形式計算出了正確答案，但是比較復雜，有沒有簡單的方法？

生2：為什么要將÷寫成×呢？

師：大家在預習中既有收獲，也有各種各樣的疑問，現在就通過課堂學習來為大家答疑解惑。

師：大家知道小紅與小明誰的速度更快嗎？

生4：小明每小時3km，小紅每小時2km，3kn大于2km，所以小明的速度更快些。

師：那大家是如何計算出小明和小紅各自的速度呢？

生5：我只學過整數除法，不知道怎么計算。

生6：可以通過畫圖的形式求出正確答案。

師：不應用畫圖的方式，用列算式的形式，大家知道怎么計算嗎？接下來，大家以小組探究的形式展開討論。（學生操作，教師巡視指導）

師：時間到了那個小組說一下他們計算過程？

生7：先求小時走的千米數，也就是求2的，即2×。再求3個小時走的千米數，即2××3= 2× =3（km）。

師：你們小組的計算結果是正確的，大家是不是都已經掌握了分數除法的計算方式了，接下來我們再次觀看微視頻中的計算過程進行知識鞏固。（學生觀看中）

師：現在大家根據視頻中的規范步驟，自己計算一下小紅每小時的速度是多少？

生9：通過÷ ×=2（km），所以小紅每小時跑2km。

師：看來大家都已經掌握了分數除法的計算方式，現在老師將這兩道分數除法計算過程放到多媒體上，大家仔細觀察上面的計算，你們有什么發現？你們會用自己的方式表述你發現的規律嗎？

生10：為什么要寫成“×”呢？

師：看來還有學生感到疑惑，現在和同桌共同討論，幫這位同學解答疑惑。（教師巡視指導）

生11：除以一個不等于0的數，等于乘以這個數的倒數。

師：對， 除以一個不為0的數，等于乘這個數的倒數。

在翻轉課堂教學中，要將小學生在教學過程中主體性地位凸顯出來，教師要成為小學生學習的引導者，將小學生當作課堂主角。教學中，小學生通過小組討論、同桌討論，進一步熟悉與掌握分數除法的規則以及步驟，從而培育小學生數與代數思維。此外，數學教學也會更具針對性，能注重解決小學生的疑惑點，并且引導小學生圍繞教學中的疑惑點展開小組合作，能使小學生在互動交流以及自主探究中將疑惑點弄清楚，從而加深對數學知識的理解度，數學教學的效果也可顯著提升。

（三）教學評價，注重學生綜合發展

翻轉課堂不僅要注重師生之間、生生之間的交流與溝通，還要對小學生獲取數學知識的基本過程給予應用的重視，這樣才能將小學生的學習情況全面，有利于促進小學生全面發展。在課堂評價中，教師除了著眼于小學生數學學習的結果，對于小學生的探究與學習過程要更加關注。

【教學片段】

師：回顧這節課，大家都什么收獲呢？

生1：我在自主預習階段通過觀看微視頻就已經掌握了分數除法的法則。

生2：通過計算小紅與小明的跑步速度，我知道了除以一個不為0的數，等于乘這個數的倒數。

生3：我們小組在計算小明跑步速度時，由于我們的粗心將結果算出了，看來在數學計算中必須嚴謹認真才行。

生4：我們小組在合作的時候，因為分工不太明確，效率有點低，其他組都完成任務了，我們還在計算中，這一點需要改進。……

評價與反思是課堂教學的關鍵環節，通過小學生的評價與反饋，教師不但可以掌握小學生對知識的認知情況，還能了解小學生在學習中的收獲與不足，從而為進一步調整后續的教學策略，進而不斷完善翻轉課堂模式，從而提升翻轉課堂在數學教學中應用的效果。

四、結語

總而言之，翻轉課堂在小學數學教學中起著很大的作用，翻轉課堂廣泛地應用于數學教學中也是很有必要的。在小學數學教學中，翻轉課堂不僅可以有效激發小學生學習數學的興趣，提升小學生在課中以及課外的學習效率和質量，從而有效培育小學生的數學思維。

參考文獻：

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