把握隨文練筆契機(jī) 提升小學(xué)生寫作能力

張煥雄

摘要：新課程改革以后語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨著多元化的改革模式，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，要想突出學(xué)生的主體地位，就必須要通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。隨文練筆教學(xué)是要通過(guò)課堂上的當(dāng)堂練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的寫作技能，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。借助這種模式開(kāi)展的教學(xué)不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，也為學(xué)生寫作能力的發(fā)展拓寬了一條新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作能力;隨文練筆

在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，作為教師一定要注重抓基礎(chǔ)促能力，在隨文練筆教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中專題化的教學(xué)往往讓學(xué)生只掌握了寫作方法卻缺少了素材的積累。那么我們就應(yīng)該借助隨文練筆的形式，讓學(xué)生在學(xué)完一篇文章以后能夠通過(guò)自己的理解來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，借助寫作過(guò)程讓學(xué)生將頭腦中對(duì)現(xiàn)有文章的理解進(jìn)行深化、整合形成一篇屬于自己的創(chuàng)作。隨文練筆不僅讓學(xué)生能夠借鑒作者寫作的手法，更讓他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程對(duì)素材的積累有了一個(gè)新的視角。這樣學(xué)生無(wú)論是在刻畫人物還是描繪景物、記敘事件都有了一定的參考。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生表達(dá)能力欠缺

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于外界事物認(rèn)知不足，就導(dǎo)致了他們不具備高水平的表述技能，寫作的主要目的是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的寫作能力欠缺，致使學(xué)生面對(duì)生活中常見(jiàn)事物卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感。加之邏輯思維發(fā)展的局限性就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作水平參差不齊。教師為了提高班級(jí)整體寫作教學(xué)水平，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況依據(jù)學(xué)生在寫作過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案，這樣才能做到有針對(duì)性的提升。

（二）寫作素材貧乏

寫作的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生的寫作是將生活中常見(jiàn)內(nèi)容賦予個(gè)人的個(gè)性化情感，在遣詞造句的過(guò)程中，必須要注重對(duì)于生活中素材的積累。

例如：他們面對(duì)一件習(xí)以為常的事情時(shí)，總是沒(méi)有辦法去深度挖掘其隱藏在背后的道理，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)纳磉叺氖虑槿胧?，抓住一個(gè)事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展描寫，挖掘出隱藏在事情背后的真情實(shí)感，這樣才能夠提升他們的道德情感體驗(yàn)，在寫作的過(guò)程中展露出自己語(yǔ)言和思維上的獨(dú)特技能。

此外當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀量是非常局限的，而隨著新興閱讀媒體的出現(xiàn)有許多學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中呈現(xiàn)出走馬觀花式的閱讀，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該幫助他們選擇一些能夠幫助他們樹(shù)立正確價(jià)值觀的讀物并且在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，這樣才能在寫作的過(guò)程中積累素材，為文章增添色彩。

二、把握隨文練筆契機(jī)，提升小學(xué)生寫作能力的策略

（一）深挖教材內(nèi)容

教材是師生交流的媒介，課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠在自主分析的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面把握，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的理解來(lái)提升自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這就要求對(duì)文本內(nèi)容的分析更加深入。

例如：在學(xué)習(xí)《窮人》這一課的時(shí)候，教師首先要給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗以及底層人民生活的艱難，這樣學(xué)生才能對(duì)漁夫和桑娜善良的人性有更深刻的體會(huì)。在接下來(lái)的隨文練筆中我們可以讓學(xué)生去續(xù)寫漁夫夫婦將鄰居孩子抱回家后他們都生活，在家人互幫互助下他們的生活雖然貧窮但是卻很快樂(lè)。在這里我們可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，從多個(gè)角度入手提高分析的能力。

（二）借鑒教材的寫法

語(yǔ)文課本中的作者在寫作時(shí)都是將自己內(nèi)心的情感借助特定的寫法進(jìn)行的展現(xiàn)，寫作手法的合理運(yùn)用能夠使學(xué)生寫作時(shí)內(nèi)心情感的表達(dá)更加鮮明。那就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)候?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行全面的分析，提高學(xué)生對(duì)文章寫法的理解水平。這樣，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能夠從根本上為學(xué)生的寫作提供更多的指導(dǎo)。

例如：朱自清筆下的《匆匆》我們要讓學(xué)生品鑒作者秀美的文筆，在分析文本時(shí)教師必須要讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膶懛ㄟM(jìn)行分析，作者在寫作時(shí)多用修辭和疊音詞，那么我們是不是可以借助這種寫作方法來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心情感呢？當(dāng)我們期盼著去游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，可以用比喻的修辭“我此時(shí)的心如同飛奔的野馬，已經(jīng)到達(dá)了我夢(mèng)寐以求的游樂(lè)城”。在課堂教學(xué)的過(guò)程教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能張開(kāi)嘴，拿起筆。模仿作者的寫作方法來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，這樣的課堂隨文練筆，才能在充分理解作者寫作內(nèi)容與寫法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革以后我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生能力的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)安排提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。隨文練筆能夠讓學(xué)生的寫作能力在日積月累中得到提高，也能讓學(xué)生的寫作素材在日常學(xué)習(xí)中得到積累，確保學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭愷寧，鄭加全，王新慧.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文情感的激發(fā)[J].錦州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育小學(xué)專研版），2021（10）：130-131.