新課改下初中化學教學與學生創新能力的培養研究

趙成安

摘要：在新課程改革背景下，培養學生的創造創新能力是所有教師所需要關注的問題。目前初中化學教學中教師為了將知識完整的傳輸給學生，教師往往采用傳輸式教學法，將理論知識完整的為學生講解，但是這樣的教學活動導致學生長期處于被動的學習狀態，學生缺乏對新鮮知識的好奇心，學生的創新能力發展受到限制。本文將對新課改下初中化學教學的學生創新能力展開探討，提出科學的教學改革方案，希望可為廣大教師提供教學參考。

關鍵詞：新課改;初中化學;創新能力

化學知識與學生的實際生活有著緊密的聯系，化學知識抽象復雜，學生學習難度較大。初中生是首次接觸化學知識擁有極強的學習興趣，如果在此時有針對性地培養學生創新能力可以有效提高學生的化學學習能力，為學生未來的化學學習發展打下良好基礎。所以如何對傳統教學模式進行創新，幫助學生掌握化學知識的學習方法，提高創新能力是廣大教師的主要教學改革任務。

一、構建和諧的課堂教學環境

在初中化學教學中想要培養學生的創新思維的，必須要在教學活動中激發學生的主觀學習情感和學習思維，必須要讓學生能夠對教學內容進行主動思考與研究。教師作為課堂教學的重要指導者為學生打造一個和諧的課堂教學環境，是幫助學生融入課堂的重要教學方法，教師能夠與學生在教學活動中交朋友，學生與教師進行良好的研究互動，學生將會按照個人學習興趣和主觀思維來展開研究活動。這樣學生對于知識的理解和研究將會產生全新的認識，以此來幫助學生逐步養成創新。

例如，在課堂提問中教師需要盡可能為學生提出開放性，探索性問題，為學生能夠提供一個自我探索知識的機會。例如在水的凈化教學活動中，教師可以為學生提出開放性問題：“同學們一起去野外旅游，旅游途中水喝完了，遇到了山泉水，但是山泉水中有很多泥沙，同學們會采用什么樣的方法對泥沙水進行凈化？”隨后將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小學小組內部提出合理的水凈化方案。以此教學生的日常生活經驗，融入課堂教學中，教師再根據學生所提出的水的凈化方案進行理論知識的指導。鼓勵學生做自己大膽創想，從而利用輕松愉快的教學氛圍逐步培養創新意識。

二、利用化學實驗培養學生創新能力

化學是一門自然科學，化學知識依靠化學實驗來進行探究。所以化學實驗作為教學中必不可少的組成元素成為教學重點，但就目前初中化學教學來說，大部分教師為了完成教學任務，往往會忽略化學實驗的重要性，只是將化學實驗的結果完整的傳授給學生，學生只知道結果，卻不知道知識的來源，因此導致學生創新能力低下，為了解決這一問題，教師可以引導學生自主完成實驗的設計和操作，讓學生在實驗過程中去完成知識的探究，這樣就能夠為學生提供一節生動有趣靈活多樣的教學活動。

例如，在有關于二氧化碳制作實驗教學活動中，教師可以首先將課本有關于二氧化碳的反應原理和條件進行教學指導。隨后在學生基本掌握了制作原理以后，讓學生去自主設計一套二氧化碳的制作工具，要求學生所設計的二氧化碳實驗裝置可以與課本類似，但不能完全相同。這樣就為學生的創新性思維打開了一個缺口，引導學生去結合實驗原理來完成實驗設計。學生本身也會對實踐動手教學活動擁有強烈的好奇心，為學生提供一定的自我思考和學習空間。教師在學生完成實驗設計之后，讓學生來進行自主操作，最后根據學生的實驗情況來進行實驗方案的討論總結實驗的可行性和優缺點。以此來加深學生的學習印象，在不斷的自我實驗和實踐過程中培養創新能力。

三、科學展開戶外活動，加強學生創新能力

化學知識涉及范圍極廣，大量化學原理存在于學生的實際生活中，所以教師也可以利用學生實際生活中所存在的化學現象來培養學生的創新能力，在教學活動中科學開展化學戶外活動，學生自我探索實踐逐步組建完整的知識結構。

例如，在燃燒與滅火的教學活動中，教師可以首先讓學生上網查詢如何不用點火工具將紙片燃燒，隨后在課堂教學中，教師就可以帶領學生脫離課堂，來到操場中讓學生去自主實踐自己所收集到的點火方法。在學生完成點火后再讓學生采用自己的方式來進行滅火，學生會在戶外活動中體驗到點火和滅火的全過程，從而掌握燃燒與滅火的基本原則。教師在回到課堂內對化學知識進行簡要的分析和敘述，即可幫助學生更為全面深入的掌握化學知識。通過戶外活動培養學生的創新能力，可以促使教學變得更加有趣，且能夠讓學生逐步習慣自己，通過生活來解讀化學知識，在日常生活中養成善于發現的習慣。

四、結語

總之，在初中教學階段培養學生創新能力是促進學生成長與發展的重要教學內容。化學作為一門自然科學教師的教學活動中，應當更加尊重學生的基本人格，關注學生的個體差異，提高學生的學習興趣，讓學生對支持擁有更加熟練的應用能力，在不斷的實踐與探索過程中培養學生創造創新能力。

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