破解學困生之“困”策略探析

胡雪穎

【摘 要】學困生的“困”是由多種因素造成的。本文提出以“通過畫詞培養學生語感”“通過聽故事、讀書形成語感”“通過解釋基本概念增強理解力”“通過運動提升閱讀能力和解題能力”“通過課余開‘小灶”提升學習成效等策略來破解學困生之“困”。

【關鍵詞】破解 學困生 策略

奮戰在一線的教師們都會發現，每個班難免都會有學困生，但筆者認為他們只是學習上、行為習慣上的“暫困”。作為小學低年級教師，應當準確把握小學生的年齡特點，探索有效策略，最大限度地破解學困生之“困”，為他們的健康成長打下良好基礎。

一、探尋“學困生”之“困”

上個學年，筆者任教一年級新班，很快，班上就出現了學困生。我們都知道木桶原理，一個桶能盛多少水，不是取決于最長的木板，而是取決于最短的木板。一個學生的學習能力不強、學習習慣不好，肯定會影響學習效率和學習成績。

知人才能善教，善教須先知人。對學困生幫教，首先要了解他們“困”在哪里。筆者任教班級中多數學困生有以下不同表現：上課不聽講，走神嚴重;識字十分困難;根本就聽不懂教師在講什么。但他們都有一個共同的特點：缺少運動細胞，如不會跳繩、跑步慢等。雖然在與家長的共同努力下，他們慢慢地學會了識字，但仍然不會做題。到第二學期，這些學生的學習成績與其他學生的差距越來越大。這到底是怎么回事？筆者開始了進一步的觀察和思考。

有一次做卷子，一個學生指著一道題：一個一個地數，10個一是（ ）？問：“老師，一個一個地（dì）數（shù），‘地數是什么意思？”她讀破了句子，錯選了讀音，怪不得不理解題意。后來又有一個學生問：“一個一，個地（他）數，什么意思？”筆者頓時蒙了，原來他錯得更離譜，而且字也認錯了。

筆者開始琢磨：這幾個學生是不是因為語感太差，才造成了閱讀障礙？后來，筆者有意去驗證自己的猜測：筆者找這幾個學生來讀一讀“鐘面上時針指到9是9時”。他們居然讀成：“鐘面……上時……針指……到9……”這樣就驗證了筆者的猜測，這幾個學生語感太差，有輕微閱讀障礙。

還有一個學生，筆者發現他根本聽不懂老師講話。有一次，他撿到一塊橡皮說：“老師，我撿到一個鉛筆。”還有一次，筆者讓他拿掃帚和簸箕過來，他卻拿來了拖把。筆者想：他為什么會這樣？經過家訪得知：他從小就失去了母親，父親要打工掙錢，于是就把他寄養在嫂子家，嫂子每天都要忙農活，沒有時間與他交流。這樣的成長環境使得他很少有與人溝通的機會，在該積累詞匯的年齡缺少積累，導致有一定的溝通障礙。

筆者還發現這些學生普遍存在運動能力落后的問題。這與學習之間有聯系嗎？

2010年，美國心理學期刊上刊登的有關研究表明，運動能幫助孩子提升專注力。研究顯示，如果一個孩子持續運動較長的一段時間后，他的大腦顯示注意力投入狀況的腦波P3波振幅，會比沒有運動習慣的孩子大。東芬蘭大學曾經追蹤一群學齡前兒童至8歲，發現那些學前運動少的孩子，學齡期入學后前兩年，他們不僅閱讀能力進步慢，數學能力也往往比較差。缺少運動、運動能力差的孩子，往往缺少空間感和時間感，常常分不清前后左右。讀書需要空間感，否則會經常出現跳行、漏字等現象，這樣就使前后閱讀的內容無法銜接。這幾個學困生的狀況與上述研究的結論相符，可見，他們數學、語文學科成績落后，不是偏科！而且他們的注意力普遍不集中。

二、解決學困生之“困”的策略

原因找到了，如何解決呢？筆者知道應該從語文方面找突破口，同時也要從運動方面入手，以促進學生成長為目標實施教育。

新課標提出的培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力中，他們有待提高的正是這個閱讀能力。閱讀能力不突破，和文字有關的學科都學不好，這也正是語文工具性的體現。經過一段時間的實踐和探索，筆者慢慢總結提煉出了一些有效策略。

（一）通過畫詞培養學生語感

有的學生總是無法正確理解句子意思，他們雖然知道在標點符號處需要停頓，但是在沒有標點的地方就不會停頓了，總是在不該停頓的地方停頓，該停頓的地方卻不停頓。教師示范了，他們立即就會了，但是不示范他們就不會，這怎么辦？筆者想了一個辦法，開始教他們畫詞，如“鐘面上時針指到9是9時”這句話中“鐘面”是個詞，“鐘面上”也是個詞，“上”字不能丟;“時針”是個詞，就是表上這個短短的針;“指到”是個詞，“指到9”還是個詞，表示指到了哪里;“9時”是一個詞。學生在理解這句話的意思后再來讀就會更順暢。在“7個一和3個十組成的數是（ ）”這一題中的“7個一”是一個詞，“3個十”是個詞，“組成”是個詞，“組成的數”還是個詞，“是（ ）”讀作“是幾”。經過一段時間的指導和訓練，這幾個學生領悟到了漢語的一些表達規律，審題能力明顯增強，語感得到了發展。

（二）通過聽故事、讀書來使學生形成語感

低年級學生掌握的詞匯量不多，建議家長經常給孩子播放音頻故事，語言環境營造出來了，就不愁語言的積累與擴充了。實踐表明：對于低年級學生來說，聽讀故事對積累詞語，豐富句型，領悟表達有重要的作用，當然，最好要選擇他們喜歡聽的故事。

除了聽故事，還要讀故事，讀故事才是真正的閱讀，在讀故事中，學生可以把學到的停頓方法運用起來，真正形成語感。

（三）通過解釋基本概念增強學生的理解力

這幾個學生在概念建立的關鍵時期沒有建立正確的概念，所以他們不能完全聽懂老師所要表達的意思。兩歲半到三歲是兒童建立概念的敏感期，兒童開始將自己的認知感覺同語言配對。有些兒童會對玩具槍、變形金剛、洋娃娃等“情有獨鐘”，他們天天手里抱著，口中念著，似乎達到癡迷的程度，有些父母覺得這是走火入魔，于是生硬阻止，有些父母則忙于工作而忽視了與孩子的交流……

理解力不足與概念建立不足密切相關。所以，對這幾個學生，筆者格外注意他們概念的建立，或用事物、或用圖片、或舉個例子向他們解釋。

（四）通過運動提升學生的閱讀能力和解題能力

現代科學研究早已經證明了運動與注意力、閱讀之間的關系，但在家庭教育中，一些父母往往缺失相關的認知。經調查發現，越是學習不太好的學生，他們參加運動的時間就越少，多數學困生小時候都沒有運動的經歷，甚至還有的家長特意對孩子進行“安靜”訓練——不讓動。

該如何對這幾個學生進行運動訓練，以此促進他們的轉變呢？筆者認為，要學生進行運動訓練，首先要讓家長真正認識到運動與學習的關系及其重要性，例如，孩子不會拍球、不會跳繩，在讀書的時候有可能出現空間位置找不準確、不知道該在哪里停頓等問題，這些問題都會直接影響孩子的閱讀理解能力。筆者從蒙臺梭利早期教育理念中選擇了一些方法，又結合現當代的研究理念，推薦給家長，讓家長領著孩子進行平衡性訓練和協調性訓練，如走跑道線、蕩秋千、顛乒乓球、托乒乓球、跳繩、拍球等。這樣堅持了一段時間，家長的教育理念慢慢有了轉變，有的還主動給孩子買了輪滑等。在家長的配合下，這幾個學生的閱讀能力和解題能力也有了顯著提升。

（五）通過課余開“小灶”提升學生學習成效

雖然在課下家長都帶領這幾個孩子進行平衡性和協調性訓練，但是解決注意力不夠集中的問題還需要時間。在這個過程中，就需要教師和家長單獨輔導學習以彌補課堂學習效率的不足。筆者幾乎每天都會帶1～2個學生到辦公室單獨輔導，還在班里給他們安排了“小老師”，每天課余擠出20分鐘時間讓他們讀故事，“小老師”也會協助他們解決難題。由此，這幾個學生的學習成效有明顯提升。

經過近一年的努力，大部分學困生都有了明顯的進步。小曹同學從一開始看見字就面露難色，不知何為“指讀”，三科成績不及格，到本次期末語文和數學學科評級都達到了B等級，成為班上進步最快的學生。

三、破解之路的堅守

破解之路需要堅守。隨著年級的升高，學習之困現象會越來越多。教師在教學中需要不斷實踐和反思，探索更多的有效破解之法。以語文學科為例，低年級學習的句子都比較簡短，到了中高年級學習長句子，就要滲透一些停頓的基本規律，如較長的主語和謂語之間，動詞和較長的賓語之間，較長的附加成分和中心語之間，較長的聯合成分之間……

最大限度地發掘學生自主發展的潛力，讓更多的學生走出學習的困境，將是筆者上下求索的永恒課題。