生本課堂，催開閱讀教學高效之花

王愛華

[摘 要]當前，語文課堂教學飽受質疑，主要體現在目標處于“失語”狀態、內容處在“語文”外面等。這導致語文課堂教學的高耗低效。要改變語文課堂教學的現狀，構建生本課堂是一條有效的路徑。在生本課堂上，教師要做的是“喚醒”，激發學生的學習熱情，讓他們自覺去合作學習、深入探究。在教學中，教師吃透課程標準，厘清生本教學的理念;改造課堂，建構生本課堂教學的框架;切準要領，形成生本課堂的機制。只有這樣，才能使語文課堂煥發活力。

[關鍵詞]生本課堂;閱讀教學;教學理念

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0021-02

在課堂教學中，語文課程所用的課時最多，但學生的語文能力沒有得到明顯的提高。其主要原因是教學目標處于“失語”狀態、教學內容處在“語文”外面、教學方法處于“走秀”范圍、檢測處在“表面”形式上，這導致語文課堂教學的高耗低效。為徹底解決語文高耗低效這一病根，近年來，我們在生本課堂教學方面做了積極的探索，催生了語文課堂的高效。

一、吃透標準，厘清生本教學理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體……鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求……”學生是學習的主人，讓每個學生自主充分發展是課程推進的終極目標。只有緊盯課程的核心目標，并不斷達成這一目標，語文課堂才能說是為了學生發展的有效課堂，才是我們追求的生本課堂。

仔細研讀課程標準，其基本理念正是立足“生本”這一思想。“全面提高學生語文素養”是語文課程的核心宗旨和根本歸宿;“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是學習革命的號角。具體到對應內容的教學目標，無論是閱讀還是習作、口語交際、綜合性學習，都遵循學生的心理和年齡特點，循序漸進，螺旋上升，符合學生的發展規律。教學目標、教學內容、教學方式深深地烙上了生本的印記。

語文課程標準還為我們提出了很好的“教學建議”與“評價建議”。“教學建議”中的“主動性”“創造性”“實踐性”，“評價建議”中的“多重功能”“多元評價”“整體性”，無一不是從不同角度傳遞這樣一個信息：課堂是屬于學生的，學生參與才是有效學習的開始，高品質的學習是衡量語文課堂高效的主要標準。

二、改造課堂，建構生本教學框架

（一）目標確定

高效的教學應該先有適切的目標定位。語文生本課堂強調每一個目標都應指向學生的發展，都應是學生通過努力能夠達到的高度，都應有具體的學習過程予以呼應，都應真正屬于語文。目標與目標之間要密切聯系、自成體系，構成一節課的目標整體，為高效推進教學、形成科學的邏輯給予正確的指引。

（二）自學交流

自學交流包括三個環節：教師引導、學生自學和小組交流。第一個環節，教師引導。學生是課堂的中心，教師應平等地參與學生的學習，去傾聽、點撥、示范、交流。教師要從學生學習活動中去判斷學生真實的狀態，抓住學生閃耀的思維火花，并順勢而導，激活學生自學的情感，指引探求的路徑。第二個環節，學生自學。語文是母語，具有放手讓學生自主學習的屬性。課堂上，無論是閱讀理解還是口語表達、練筆習作，都要實實在在地安排學生自學，使學生能夠借助已有的經驗和認知獲取新知，收獲真正屬于自己的語文能力。第三個環節，小組交流。在課堂上，教師設計帶有思辨性、探究性的問題，讓學生在自學后的“憤悱”之時，進行合作交流討論。這樣，不僅可以有效解決教師無法顧及每一個學生的尷尬，而且可以使學生彼此啟發、共同受益，形成深刻的學習體驗和良好的思維習慣，進而促進學生學習的不斷深入。

（三）成果分享

有了前面充分的自學與交流，就為后面的分享表達提供了可能。成果分享，不僅是小組匯報討論結果，更是學生語言表達以及思維能力的提升。這個環節的設置是為了讓思維在課堂上形成碰撞，讓學生通過分享交流自己的收獲或困惑，以探求真知，促進能力的提升。在一個多向度、多機會的表達空間里，學生能充分表達，使學習過程呈現出一種多種感官參與、多種信息刺激的過程，促進了學生語文綜合素養的形成。

（四）達標檢測

教學是否到了既定的目標，常常為我們所忽視。只有達標檢測，才能真正了解學生掌握的程度。生本課堂堅持當堂檢測，反對將檢測變成課后作業。這是因為檢測的不及時和練習的不到位必然會影響學習質量，同時也會增加學生的課業負擔。語文課上，課文是否能夠有感情地朗讀需要檢測，故事內容是否會復述需要檢測，寫作素養是否提升也需要檢測。當堂檢測之后，我們根據讀書情況進行互動、點撥，幫助學生讀得更好;根據說的情況做出示范、引導，幫助學生學會恰當的表達、交流;根據學生寫的內容、形式進行規范，讓讀與寫相得益彰。

三、切準要領，形成生本課堂機制

（一）在結構上成全高效

生本課堂的教學目標是經過反復推敲的，是與學生認知水平高度契合的，這種學有目標是高效課堂的第一個特性。教學過程緊緊圍繞目標推進，為實現教學目標而精心設計。教學過程有效促進目標的實現，這是高效教學的第二個特性。生本課堂強調在第一時間對學習效果進行檢測，對學習內容加以鞏固，以確認通過40分鐘的學習，絕大部分學生達成目標、增長知識、獲得成長，這是高效教學的第三個特性。

（二）在時間上達成高效

只有40分鐘一節課，生本課堂要求根據課時科學擬定目標，并確保“堂堂清”。讓每節課都努力達標，讓每個學生都能學有所得，長期堅持，語文課堂就能真正達到高效的目標。課堂上，不做與目標實現無關的勾連，不做與目標聯系不大的拓展，聚精會神地讓學生進行“真語文”的學習。將達標檢測放在課內，安排在教師的眼睛皮底下即時完成，這不僅減輕了學生的負擔，更讓40分鐘的學習有一個實實在在的了斷和結果，語文高效便在課堂上達成。

（三）在內涵上實現高效

正如數學課要學數學那樣，語文課當然要學語文，這是課程學習的起點也是歸宿。生本課堂的本質是以學生的充分發展為根本追求，自然是要引導學生憑借語文材料，學習知識技能，運用語文表達思想，提升語文素養。因為課堂教學的目標是語文的，引導學習的方法是語文的，體驗的情境氛圍是語文的，實踐的內容路徑也是語文的，這便從根本上保證課堂學習的方向正確、內容科學，也從根本上落實了課堂教學的高效。

（四）在方式上確保高效

學生自學，是生本課堂區別于傳統課堂的根本之處。語文課不是依靠教師說教，更多的是靠學生的無師自通。教師要做的只是“喚醒”，把大量的時間交給學生，讓他們進行體驗、討論、實踐，形成語文經驗，以積累豐富的語言，提升理解能力，增強表達水平。自主學習， 是實現“不需要教”的有效途徑。

總之，我們的生本課堂實踐研究是建立在以“學”為核心的課堂上，是改變低效語文課堂的一種有益探索。生本課堂未必是實現高效課堂的唯一有效路徑，但一定是逐步接近教與學的本質、接近語文學習本真的一次探索。

（責編 韋 雄）