中學培育學科核心素養的深度學習路徑探究

秦譽 張宗立

摘要：培育學生核心素養是當下教育的主題。本文基于實踐研究，凝練出了深度學習路徑設計的一般流程，厘清了深度學習與核心素養培育之間的關系即深度學習是學生核心素養形成的基本途徑，發展學生核心素養是深度學習的重要目的。

關鍵詞：深度學習;核心素養;路徑探究

課堂教學是培育學科核心素養的主渠道，學科核心素養的培育離不開對學生課堂學習的關注，強調學生主動參與、深刻理解、解決問題的深度學習備受關注，成為當下學界理論研究和中小學實踐探索的一個焦點。我校自承擔重慶市2018年教育規劃重點無經費課題——“深度學習培育學科核心素養的實踐研究”研究以來，圍繞深度學習路徑設計進行了大膽探索、有益嘗試，取得了一定成效。現簡要總結于下。

一、深度學習路徑設計流程

二、深度學習路徑流程釋義

（一）目標導學

新課學習前，教師把學生經過該節課學習欲達成的學業質量水平和核心素養水平的預期結果通過適當方式展示給全班學生。

1.依循課標 課標即課程標準，它是國家意志的體現，是課程改革賴以進行的綱領性文件，是教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價的依據，是國家管理和評價課程的基礎，是檢驗教師完成教學任務優劣的基本依據，是國家對教學質和量上的最低要求，制定學習目標、設計深度學習路徑時須依循它。

2.依據教材 教材是中學學科教學中最主要、最基本的工具，是教學內容的載體，是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是學生發展的“文化中介”，是師生對話的“話題”，旨在引起學生的認知、分析理解、反思、批判和意義建構，是學生掌握基礎知識、形成和發展核心素養的核心資源，不是學生必須完全接受的對象和內容，制定目標、設計深度學習路徑需依據它。

3.依從學情 學生是學習的主體，學習是在原有知識、能力的基礎上，借助教材、教師的“導”和同學互助，形成和發展核心素養。眾所周知，現在我國中學在地區、學校、甚至班級等方面都存在著鮮明的差異，在制定目標、設計深度學習路徑以及引導學生進行學習時，一定要依從本校本班學生身心特征、興趣愛好、學習方式、知識儲備、各種能力水平、思維品質、品德狀況等實際情況。

4.學習目標 針對學生體驗情境、統整知識、解決問題及發展高階思維等活動，由師生共同參與制定與分享，經過教師的精心引導，學生的努力學習，能夠達到的學業質量水平和核心素養水平的層次，是評價學生學習的參考依據和重要標準，是引領學生深度學習的保障，促進核心素養培育落地的關鍵。

5.重點難點 重點是教材知識結構中帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，是知識網絡中的連接點，是學生學習中需要經過教師引導或同學互助著力攻克的;難點即比較抽象、離生活比較遠或過程比較復雜，學生接受比較困難的知識點或問題，需引領學生突破。

（二）課堂達成

在課堂學習中，教師將重點、難點問題分解成1—3個學習問題、主題或學習任務。無論是每個學習問題、主題的解決，還是每項學習任務的完成，均以學生為本，情境為載體、以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁、以評價為推手，助力真實開展深度學習，真正落實核心素養的培育。

1.創境設疑 學生的思維總是由問題開始的。心理學認為，思維活躍于新的有趣的問題急于解決之時。為了達到既定的學習目標，教師根據課程標準、學科特色和課堂教學內容以及學生特點，通過創設情感情境、學習情境和提供引導性材料等引入或創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生在具體情境中體驗情感、激活思維、發現問題、提出問題，將其智慧自覺地導入課堂。

2.自學夯基 新課程標準明確指出，要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，并且將此作為課程改革能否成功的重要標志之一。知識是發展智能的基礎，知識的多寡、深度和完善程度影響著學生智力的廣度、深度以及解決問題的準確度，直接關系到學習效率的高低。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育機制改革的意見》明確要求注重“培養學生基礎知識和基本技能”。教師把自學內容設計成有層次、有梯度、有思維含量的問題讓學生當堂獨立、專注地并在思考的狀態下自學教材文本，通過完成“同步學案”或“導學單”等達到基本理解、初步掌握基礎知識，為互學奠基。

3.互學研問 教師根據學生年齡特點、身心特征、學科特色等將重難點問題，通過情境設計成具有科學性、啟發性、適度性、互助性的問題或任務引領學生通過小組討論來解決問題或完成任務。學生4人為一小組，由組長組織，兩人互學，小組成員遵循“弱者先講、中者補充、優者總結”的順序進行交流，協同解決問題或合作完成任務;若一個小組解決不了的，則兩個小組共同解決;若兩個小組仍解決不了，班內合作解決;若全班學生都解決不了的，教師引導解決。

4.展學評學 學習小組的4名成員或推薦1名代表將本小組互學或討論的結果當堂向全班師生展示，另外小組或個人補充、矯正、質疑、評價;教師點評中適時適度啟發，引導學生厘清思路，解決問題，形成觀點，逐步學會方法、掌握規律。

5.總結反饋 總結是深度學習的重要環節，用時雖短，卻是學生核心素養形成的重要步驟，既可使深度學習的結構嚴密、緊湊，又能誘發學生求知的欲望和積極的思維，使學生進入更深層次的探究，進而獲得豐碩質佳的認識成果，以得到精神上的滿足。主要通過師生互動、體態語言的交互、師生感情的交流及作業等途徑進行及時的反饋既是檢驗深度學習效果的必要環節，也是學生核心素養形成和發展的基本方式與重要手段。

本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2018年度重點無經費課題“深度學習培育學科核心素養的實踐研究”（課題批準號：2018-07-205）的階段性研究成果。