淺談小學英語課堂學生思維品質的培養

王曉

摘要：在核心素養背景下，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。問題是思維的起點，也是思維的動力。本文就如何借助不同情境下的課堂提問來培養學生的問題意識和學生思維的敏捷性、深刻性、創新性等不同品質做出闡釋和例證，旨在探索通過英語課堂提問發展學生思維能力的具體途徑。

關鍵詞：課堂提問 英語 思維品質

蘇聯教育家烏申斯基曾說過：“要發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。離開思維能力單純地發展語言是不可能的?！薄读x務教育英語課程標準》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”現代教學理論提到：學生的思維過程往往從問題開始，產生學習的根本原因是問題。因為有了問題，才能誘發學生去思考、去探索。所以提問是開啟學生思維大門的鑰匙。英語作為一門語言學科，學習語言知識只是給了學生支撐的拐杖，如果沒有思維的博弈，就不能賦予其雙腿的力量，要想奔跑，必須注入思維的能力。

那么如何在英語課堂上，通過課堂提問提升學生思維品質呢？

一、創設情境，培養學生問題意識

學生的提問能力是最重要，最有價值的學習能力。熱身環節我們可以利用師生之間的信息差，激發學生主動提問，主動交流。在江蘇省沈楓老師的教學中就設計了這樣的情境：Hello，boys and girls，Im Miss Shen.Glad to meet you！ Today，Im your English teacher. Do you want to know something about me？（這時沈老師給出了提示詞：name?age?hobby）在沈老師的引導下，學生提的問題五花八門：What's your name？Where are you from？ Whats your favourite color？...一問一答間，學生們對沈老師的特征、家庭、愛好都有了了解，沈教師幽默風趣的回答更加調動了學生的積極性，提升學生語言表達能力的同時，也幫助學生逐步建立了問題意識。

二、適時追問，鍛煉學生思維的敏捷性

追問在小學英語課堂上越來越受到教師的重視。它是指在學生解答教師預設的問題后，教師根據學生的回答有針對性地進行“二次提問”或“多次提問”，從而再次或多次激活學生思維。

例如，在講授My classroom這一主題時，我設計了這樣的問題：Boys and girls， this is our classroom. What's in our classroom？?Where is the picture？ Is it near the?door？...通過這樣深入的追問，引導學生對事物進行整體思考。這樣的追問，讓學生在思考中發展邏輯思維，在回答中鍛煉其思維的敏捷性。此外，教師在課堂上，還可以通過快速問答、搶答等方式，在學生進行語言輸出的同時，提升其思維的敏捷性。

三、善于發問，培養學生思維的深刻性

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。在教學過程中，教師應針對學生已有的能力水平，充分運用教材中的素材逐步將學生的思維引向深入。例如，我在教Animals這一主題時候，當學生學習monkey的時候，首先呈現圖片，然后，設計問題：Do you like monkey？What does it like to eat？?What can monkey do？ ... 這樣開放性的提問，提高了學生思維活動的難度和深度，不僅喚醒了學生的生活經驗和知識儲備，而且有利于教師在教學中了解學生知識掌握情況。同時，學生思維的深刻性也得到了鍛煉。

四、思維導圖，培養學生的發散性思維

思維導圖具有發散性特征，它可以極大地激發學生的想象力和創造力，進而形成學生在語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

例如，在講授Christmas這一主題時，我首先提出了一個引導性的問題：What do you want to know about Christmas？ 短暫的思考后，學生提出諸多問題，如：What is Christmas？ When is Christmas？ What can you do on Christmas Day？ ...然后，小組討論，繪制本小組的思維導圖--Christmas Day.最后，各小組交流學習，形成班級“智慧樹”，幫助學生完成對節日的理解和掌握。思維導圖，無處不在，在繪本、對話、詞匯、語音教學中，我們都可以很好地利用思維導圖，精心設計問題，在與學生的交流、討論、總結中突破重點、解決難點，同時培養和鍛煉學生思維的求異性、廣闊性、聯想性...

在課堂提問中，我們也經常會遇到一些問題。例如，問題難度過高，課堂鴉雀無聲;或總是使用一般疑問句提問，學生回答語言匱乏、枯燥單調……因此，教師在提問前，首先，一定要注意提問的內容與學生的知識水平是否相當，問題是否做到了簡明扼要、清晰完整。其次，在課堂教學中，教師要注意面向全體，對于學習差、不愛發言的學生，老師的態度要更加親切、和藹，問題也要相對簡單一些，這樣才能使學生放下包袱敢于發言。只有這樣，才能使每位學生參與課堂，積極思考，思維得到鍛煉，學習有所進步。

總之，良好思維品質的培養是一個長期、漸進的過程。英語課堂提問對啟發學生進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。所以，在平時的教學中我們一定要有培養學生英語思維能力的意識，用心設計問題，用情引導交流，給學生一個自由發揮的空間，讓他們的思維能力在小學英語課堂教學中得到真正的提升。

參考文獻：

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[2]魯子問.“促進思維品質發展的英語教學可能”，《英語學習》，2015.

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