職高語文教學(xué)中融入心理健康教育的有效途徑

楊艷玲

摘要：在教育教學(xué)改革中，加強(qiáng)對(duì)職高學(xué)生的心理健康教育成為了職高教育事業(yè)中的重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有重要意義。而語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，語文教材就有豐富的心理教育資源，語文教師要深入挖掘教育素材，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生心理的健康教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交往、感恩，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文主要闡述了在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性，探索了融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職高語文;心理健康教育;滲透

我國當(dāng)代青少年大多是獨(dú)生子女，加上家庭教育的缺失和不當(dāng)，部分學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了一些問題，特別是社會(huì)競(jìng)爭激烈，父母和教師更容易將這種壓力施加在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，導(dǎo)致他們的心理出現(xiàn)偏差。職高學(xué)生作為特殊的學(xué)生人群，他們大多是成績比較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，迫切需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確引導(dǎo)。因此在語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是素質(zhì)教育的基本要求，更是學(xué)生成長的需求。在語文教學(xué)中，教師要深入研究心理健康教育的方式，找到兩者關(guān)系，以學(xué)生的健康成長為基礎(chǔ)，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)良好心態(tài)出發(fā)，幫助其在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中構(gòu)建完善的心理素質(zhì)和健全的人格，以促進(jìn)語文教學(xué)和心理健康教育的高度融合。

一、職高語文教學(xué)與心理健康教育融合的重要性

職高學(xué)生心理成長過程直接影響了他們的價(jià)值觀、道德品質(zhì)以及人格素養(yǎng)等方面素質(zhì)，而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間較多，學(xué)習(xí)的效果、過程以及取得的成績都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生比較深入的影響。隨著我國教育改革的深入，心理健康教育已經(jīng)成為了一項(xiàng)非常重要的教育內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育在學(xué)生教育過程中擁有重要的位置，各科教師都需要肩負(fù)起同等的責(zé)任。因此，在職高語文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育是必要的，也是學(xué)生成長需求的。在實(shí)施心理教育過程中，大部分學(xué)生都表現(xiàn)得比較有興趣，這也很大程度推動(dòng)了該課程的進(jìn)一步實(shí)行。在語文課堂上，教師可以充分結(jié)合語文知識(shí)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)語文、感知語文和體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不怕困難的品質(zhì)，促進(jìn)職高學(xué)生全面發(fā)展。語文本身就是以文學(xué)和生活為載體的學(xué)科，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、歷史、文化以及生活進(jìn)行探索，讓學(xué)生從中感受到美好、愛和幸福，利用語文天然的人文特征去感染學(xué)生，以此賦予學(xué)生良好的性格、氣質(zhì)和品質(zhì)，幫助學(xué)生擁有更加健全的社會(huì)價(jià)值觀，促進(jìn)其能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、職高語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

在職高語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的人格為中心，充分利用語文學(xué)科的情感特征突出學(xué)生在課堂的主體位置，要關(guān)注學(xué)生在求知和成長過程中的心理變化過程，確定以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)目標(biāo)和方案，才能更好地實(shí)施心理健康教育。首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)對(duì)語文課本進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解的教學(xué)方式，而是要深入課文的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中包含的美好、感動(dòng)等，從而去影響學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）以問題為中心，解決學(xué)生的心理問題

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育并不僅僅是利用語文資源去影響學(xué)生的心理發(fā)展，更要針對(duì)學(xué)生的具體心理問題采取科學(xué)有效的教育方案，才能讓原本心理有問題的學(xué)生恢復(fù)健康，讓他們可以健康成長。職高學(xué)生的成長環(huán)境和思維方式不同，他們出現(xiàn)的心理問題也是因人而異的，所以教師要有目的地挖掘語文教材中的文章，系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的需求采取合適的教學(xué)方式。比如針對(duì)天生比較靦腆、自信心不足的學(xué)生，教師可以以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，在課堂上給予他們更多的關(guān)注，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)他們的自信心。很多職高學(xué)生的心理比較敏感，教師的一個(gè)動(dòng)作、眼神、表情等都可能會(huì)讓學(xué)生感受到關(guān)愛和期待，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生起到積極的心理暗示作用，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的效果。比如在學(xué)習(xí)課文《老人與海》之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位分析人物形象，比如“硬漢子”人物形象，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法闡述桑迪亞哥的失敗，結(jié)合所學(xué)列舉其他硬漢式人物。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并且對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)也可以搜集一些較好的觀點(diǎn)，最后在全班進(jìn)行分享，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

（三）以活動(dòng)為載體，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)

首先在平常的教學(xué)中，教師要以身作則，保持健康陽光的心態(tài)，同時(shí)將這種積極愉快的心態(tài)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)、學(xué)習(xí)語文時(shí)可以感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此語文教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，還要積極學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，深入了解和分析職高學(xué)生的心理狀態(tài)，分析探索語文知識(shí)和心理學(xué)之間的關(guān)系，做好高度融合。其次，在語文課中，教師可以組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)其深入體會(huì)人物思想品質(zhì)和心理動(dòng)態(tài)，利用角色扮演、小組探討、分角色朗讀等活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步地感受課文人物的內(nèi)心，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的看法，從而對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的啟迪作用。比如在學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行表演，每個(gè)小組內(nèi)的成員分別選擇劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)伯、樊噲等人物，通過揣摩人物的語言、行為，去分析各自扮演的人物的心理。而在這種表演活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)人物的了解也會(huì)更加深刻，也能夠?qū)W習(xí)到張良的智慧，學(xué)習(xí)到樊噲忠心耿耿、無所畏懼的品質(zhì)，以此塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，在職高語文教學(xué)中，教師要耐心分析和觀察學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度，從教學(xué)方式、心理緩解以及師生關(guān)系上不斷實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師要以身作則，深入學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，以學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。