語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)策略研究

馮凱杰

內(nèi)容摘要：教育部門提出了新的教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，涉及到語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、文化基礎(chǔ)、審美能力四項(xiàng)基本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，挖掘出教材上優(yōu)美的語(yǔ)句，從問(wèn)題串、實(shí)踐活動(dòng)、多媒體工具等方面切入研究，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成為為社會(huì)、為祖國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀課堂 教學(xué)策略

語(yǔ)文是學(xué)生一直接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，涉及到他們對(duì)情感的感受與體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，語(yǔ)文教師在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建出趣味性的課堂教學(xué)模式，開展生動(dòng)性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)形式，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)基本能力，強(qiáng)化他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)展示出的基本內(nèi)涵

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，與寫作教學(xué)有著密切的關(guān)系，關(guān)系到學(xué)生綜合實(shí)力的提高，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，涉及到語(yǔ)言技巧的講解，關(guān)聯(lián)到語(yǔ)句形式的構(gòu)建，展示出語(yǔ)言積累的重要作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)到多種多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，懂得如何應(yīng)用語(yǔ)言的技巧，掌握到各個(gè)修辭手法的應(yīng)用，積累下擬人、夸張、比喻等重要修辭手法的表達(dá)方式，將這些修辭手法運(yùn)用到文章創(chuàng)作中，創(chuàng)作出一篇優(yōu)美的文章。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的思維能力，引起他們對(duì)文章內(nèi)容的思考，以一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考與探索，讓學(xué)生分析出文章故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，在腦海中構(gòu)建出形象化的文章情境，想象出每一個(gè)人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新性思維能力。

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，利用多媒體展示出與文章相關(guān)的視頻與圖片，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境，使學(xué)生感受到文章內(nèi)容的意境美，品析出文章內(nèi)容的文字美，同時(shí)從圖片欣賞中感受到作者的情感美。同時(shí)，閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，使學(xué)生根據(jù)意境想象出作者所處的環(huán)境，敢于假設(shè)作者的內(nèi)心活動(dòng)，形成良好的創(chuàng)造能力。

4、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增加學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)他們對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知，挖掘出教材內(nèi)優(yōu)美的語(yǔ)句，展現(xiàn)出每一篇文章所體現(xiàn)出的優(yōu)秀文化，將文化精神表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，體會(huì)到文化內(nèi)容的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解每一篇文章所表達(dá)出的文化精神。

二.基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展實(shí)施的具體措施

（一）挖掘教材中的優(yōu)美語(yǔ)句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的理解

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，擁有多篇優(yōu)美的文章閱讀內(nèi)容，將學(xué)生逐步帶入到閱讀的世界，促使他們?nèi)谌氲介喿x環(huán)境中。小學(xué)語(yǔ)文教師注重教材內(nèi)容的講解，挖掘出教材中優(yōu)美的語(yǔ)句，分析每一個(gè)語(yǔ)句所表現(xiàn)出的特色內(nèi)容，展現(xiàn)出每一個(gè)語(yǔ)句所表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生深刻理解到每一個(gè)語(yǔ)句所表達(dá)的內(nèi)涵，熟悉語(yǔ)言的表達(dá)形式，弄懂文章每一個(gè)段落的內(nèi)容，增加對(duì)文章語(yǔ)句的理解與應(yīng)用，為自我將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師講解“琥珀”這篇課文的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起品析“琥珀”文章語(yǔ)句的獨(dú)特魅力，可以看到文章中年以“?！薄ⅰ皳邸?、“拂拭”、“飛”等動(dòng)作描寫蒼蠅的動(dòng)作形態(tài)，細(xì)化的描寫出蒼蠅在短時(shí)間內(nèi)所作出的一系列動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)蒼蠅動(dòng)作的印象。其后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析蜘蛛想要飽餐一頓的動(dòng)作形態(tài)，以“慢”、“劃動(dòng)”等表現(xiàn)出蜘蛛不想驚動(dòng)蒼蠅的心情，最后，以文章語(yǔ)句描寫出琥珀的形成過(guò)程，分析出琥珀形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)琥珀形成的時(shí)間，使學(xué)生從語(yǔ)句中感知到琥珀這篇文章的真正思想，認(rèn)識(shí)到動(dòng)作描寫的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)出思考的環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)作者感情的思考

思考與閱讀是密不可分的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要不斷思考文章情節(jié)的發(fā)展方向，想象作者表達(dá)的情感，認(rèn)真分析每一個(gè)字詞、語(yǔ)句、段落所表達(dá)出的深刻含義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出思考的環(huán)境，給予學(xué)生更多自主思考的機(jī)會(huì)，打開語(yǔ)文閱讀教學(xué)的窗口，幫助學(xué)生找到語(yǔ)文閱讀的突破口，使學(xué)生認(rèn)真思考每一篇文章的中心思想，意識(shí)到文章背后所表現(xiàn)出的哲學(xué)思想，了解到教材內(nèi)容所體現(xiàn)出的人文精神，不斷探索出作者所想要表達(dá)的思想感情，結(jié)合自我的理解，說(shuō)出對(duì)整篇內(nèi)容的看法，提出不一樣的見(jiàn)解和意見(jiàn)，形成創(chuàng)新性思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。例如，教師講解“金色的魚鉤”這篇文章內(nèi)容，給予學(xué)生充足的自主思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們思考這篇文章叫做“金色的魚鉤”的深刻含義，引領(lǐng)他們思考這篇文章所表達(dá)出的黨的精神。學(xué)生閱讀全篇課文內(nèi)容，探索魚鉤在整篇故事情節(jié)中的重要作用，思考老班長(zhǎng)每天釣魚的心情，感受到老班長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，做到向黨學(xué)習(xí)，建立起良好的精神品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題串，提高學(xué)生的邏輯思維能力

問(wèn)題有效地激發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容的分析能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的深入理解。小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題化閱讀教學(xué)情境，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)出一連串的問(wèn)題，形成課堂閱讀問(wèn)題串，以問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從各個(gè)問(wèn)題出發(fā)研究文章情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，分析出人物之間的相互關(guān)系，將前后事件真正地聯(lián)系起來(lái)，形成良好的邏輯思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。例如，教師講解“鄧小平爺爺植樹”這篇課文，設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題串：“鄧小平爺爺在哪一天帶領(lǐng)人們植樹？”、“鄧小平爺爺植樹時(shí)的年齡為多少？”、“鄧小平爺爺是怎么植樹的呢？”、“現(xiàn)在，鄧小平爺爺帶領(lǐng)大家所植樹木形成了一幅怎樣的風(fēng)景？”等，學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入思考文章的內(nèi)容，一步步回答老師所提出的問(wèn)題，以問(wèn)題為文章閱讀的導(dǎo)火線，分析出文章中鄧小平爺爺植樹的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)到鄧小平爺爺帶領(lǐng)大家植樹的過(guò)程，學(xué)習(xí)到植樹的關(guān)鍵知識(shí)，在分析問(wèn)題過(guò)程中形成良好的邏輯思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

實(shí)踐活動(dòng)是閱讀的真實(shí)體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的重要手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)出閱讀實(shí)踐活動(dòng)形式，將實(shí)踐與閱讀良好的結(jié)合在一起，讓學(xué)生融入到實(shí)踐活動(dòng)中，感受到閱讀的真諦，親身體會(huì)到文章的真情實(shí)感，針對(duì)閱讀內(nèi)容做到學(xué)以致用，在實(shí)踐活動(dòng)中與人交流和溝通文章的內(nèi)容，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）轉(zhuǎn)換閱讀的角度，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

一篇文章有多個(gè)閱讀角度，每一個(gè)角度都展現(xiàn)出不一樣的閱讀意義，學(xué)生可以從不同角度思考文章的內(nèi)容，感受到作者所表達(dá)出的不一樣的思想情感，提出創(chuàng)新性的閱讀意見(jiàn)和見(jiàn)解。例如，教師講解“田忌賽馬”文章內(nèi)容，不限定學(xué)生的思考角度，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考賽馬的規(guī)則，轉(zhuǎn)換閱讀的角度，讓學(xué)生自我提出全新的賽馬規(guī)則，分析各個(gè)規(guī)則之間的差異性。有的學(xué)生提出：“上等馬對(duì)上等馬、下等馬對(duì)下等馬、中等馬對(duì)中等馬”，發(fā)現(xiàn)這樣田忌的馬就會(huì)輸給齊威王的馬，而有的同學(xué)提出：“上等馬對(duì)中等馬、中等馬對(duì)下等馬、下等馬對(duì)上等馬”，在此情況下，田忌的馬就會(huì)贏了齊威王的馬，還有一位同學(xué)提出：“上等馬對(duì)下等馬、中等馬對(duì)中等馬、下等馬對(duì)上等馬”，還有其他同學(xué)分別提出不同的賽馬方案，但是可以發(fā)現(xiàn)，只有第二種方案是最合理的，也是田忌賽馬所提出的最終規(guī)則，認(rèn)識(shí)到田忌所提出這種規(guī)則的必然性和可靠性。

（六）善于利用多媒體教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

多媒體為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)添姿添彩，增添課堂教學(xué)的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，給予他們更為直觀的閱讀感受。例如，教師講解“草原”這篇文章內(nèi)容，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出與草原相關(guān)的視頻，展現(xiàn)出草原的美，帶領(lǐng)學(xué)生觀看草原的景象，讓學(xué)生欣賞到草原的美麗，感受到一望無(wú)際的草原所展現(xiàn)出的獨(dú)特景觀，真正融入到視頻情境當(dāng)中，感嘆大自然的奇妙之處。學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)工具自主欣賞草原的場(chǎng)景，看到一片綠茫茫的草原景象，回味草原的無(wú)限樂(lè)趣，觀看到草原上牛、羊、馬的奔騰景象，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的審美能力，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（七）積累豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)

朗讀是一種語(yǔ)言積累的方法與手段，關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)他們摘抄優(yōu)美的詞匯與語(yǔ)句，指導(dǎo)他們朗誦文章的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章中的修辭手法，積累下修辭手法的表達(dá)方法，內(nèi)化和吸收文章中的語(yǔ)言，為寫作積累做大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如，教師講解“秋天的雨”這篇文章內(nèi)容，文章中抓住了秋天的寫作特點(diǎn)，生動(dòng)地描寫了秋天的場(chǎng)景，書寫出雨的特色，運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法描寫秋天的雨，學(xué)生從文章中積累下類似的寫作方法，積累下優(yōu)美的描寫語(yǔ)言，形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)，嘗試自我創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。學(xué)生嘗試寫作春天的雨，運(yùn)用嫩綠、生機(jī)、輕撫等詞語(yǔ)描寫出春天的雨，把春天的雨比作女人的手，輕輕地?fù)崦橆a。這大大提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文文化的把握與應(yīng)用，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出多種多樣的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)）