運用思維導圖促進語文閱讀教學的實踐探索

謝章典

摘要：部編版小學語文教材更加注重培養學生的閱讀與理解能力，對學生的語文核心素養有了進一步的要求。思維導圖具有多維性和拓展性，不僅可以突出文本主題與整體把握力的核心要義，還可以激發學生閱讀的主動性與自主性，有助于提升學生對文本的創造能力，有效提升學生的閱讀水平。本文從課前自主預習、課上老師教學、課后復習鞏固以及課外拓展閱讀四個方面，談談運用思維導圖促進語文閱讀教學的實踐。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?思維導圖

思維導圖的英語名為Mind Map，是表達發散思維的有效圖形思維工具，它簡單而且有效，是一種較為實用的思維工具。但是，在小學語文教學中，思維導圖的運用還不多見。那么，當思維導圖與語文閱讀巧妙結合之時，又會產生什么樣的奇特效果呢？

一、課前自主預習——思維導圖促進整體把握文本

在傳統的語文閱讀教學中，通常情況下，課前預習部分主要是要求學生掃清生詞障礙，初步了解文章的內容，初步體會作者想要表達的思想感情。這種預習方式有其優勢，但同時也有不足，主要表現為比較死板，無法激起學生對閱讀的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學生對閱讀未注入自己的主觀能動性，只是機械地完成任務時，其對所預習的內容記憶也不會深刻，也難以達到預習效果的最大化。而運用思維導圖進行課前自主預習，就可以很好地彌補傳統預習模式的不足。教師可以通過引導學生從生僻字、重點詞、優美句、大致意、作者情等方面對文章內容進行梳理，從自己喜歡的角度完成對思維導圖的繪制。

例如，部編版教材四年級上冊第一單元第一課《觀潮》，基于本單元“神奇的大自然”這一主題，那時恰值農歷八月十五前后，我要求學生課前先整體閱讀課文，對文章內容進行梳理，并且自己畫出一份思維導圖，有條件的還可以通過電視或網絡感受錢塘江大潮的盛觀，并和自己的思維導圖對照，看是否與作者有相同的感受。然后，我讓學生小組內合作，共同交流，選出一份最好的思維導圖上交。最后，在我將學生的思維導圖整理匯總，繪制成下圖。從中可以看出，有的學生從中心思想角度展開分析，有的學生從修辭手法、文章行文構思角度展開分析。

畫思維導圖可以很好地幫助學生把文章的主干與分支理清楚，學生可以在設計導圖的過程中跳出固有的框架，使閱讀內容之間的連接更加靈活、更富有邏輯感、印象更為深刻、

整體感知更加全面。

二、課中教師教學——思維導圖促進提升課堂效率

現如今，科技高速發展，各種教學資源也在網絡中廣泛傳播，給了教師更加豐富的教學素材與教學手段。語文這門學科作為我國傳統文化的傳播載體，更應當與時俱進。在閱讀課堂上，教師更應借助多媒體手段，畫出更加規范、生動的思維導圖，梳理文本，構建出知識框架，使學生在課堂上能學到更多的新知識，比如：學會幾個新詞，積累一段優美的文字，學會一種新的表達方式，認識人物的優良品質……當然，若是沒有思維導圖的總結，這些知識只會如過眼云煙般地在學生腦海中保留片刻便消失，無法驚起波瀾，課堂效率也就不會高。而思維導圖卻可以將課堂上的內容融會貫通，使知識點在相互交融交集、組合，變得多元化，形成知識網絡系統。

例如，在教學六年級上冊第二單元后，我圍繞單元主題“我的中國心”，課堂上師生共同合作，制作了如下思維導圖，其中包含主旨、文體、記敘順序、寫作特點、表現手法等，將《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》和《中華少年》這四篇課文中的共同點有機地結合在一起，并以中國版圖將其串聯，鮮明地表現了愛國之情，與主題“我的中國心”遙相呼應。有同學說：“老師，通過這個思維導圖，我對本單元的內容有了更深的理解，不僅對描寫手法有了整體的感知，更加知道我們要熱愛祖國母親，報效祖國母親。”

通過繪制一張單元思維導圖，激活了課堂，帶動學生從多維度對課堂內容進行梳理，幫助學生獲得更加豐富化、多元化與個性化的理解，使學生成為學習的主體，提升了學生的辨析與思辨能力。

三、課外拓展閱讀——思維導圖促進貫通拓展閱讀

語文學習僅靠課本上的文章是遠遠不夠的，需要尋找一些課外的文章以開拓學生的視野，也就是要進行課外拓展或延伸閱讀。課外閱讀不同于課內閱讀，對于學生的要求沒有那么高，只要求學生能夠讀懂大致內容、把握文章主旨、拓寬知識面。這時，思維導圖對于一些內容龐雜的課外名著來說就很有必要了，它不僅可以幫助學生快速鎖定自己所閱讀的位置，而且可以幫助記憶主要情節，利于日后回憶和交流。

例如，在《三打白骨精》的教學中，我推薦學生閱讀學生版的《西游記》，將其作為課外閱讀的任務，并且給出了關于“取經路線及人物關系圖”這一個思維導圖，要求學生在課外閱讀的過程中繪出屬于自己獨家的、限定的“思維導圖”。學生普遍反映思維導圖對他們閱讀《西游記》真的幫了大忙，通過思維導圖，知道了孫悟空從大鬧天宮到隨唐僧西天取經再到他們共同經歷九九八十一難的過程。從課內閱讀到課外閱讀，思維導圖要以“應用”為中心，以“自我完善”為主導，把建立思維導圖作為課外閱讀的支架，鼓勵學生提出自己的想法，在腦海中構建出一份自己的思維網絡，這樣的思維導圖才能更好地服務于語文閱讀教學。

除了記錄信息本身，思維導圖還可以展現影響學習者思考的因素，揭示思考過程，從而讓家長或老師對孩子的思考過程有所了解，進而有的放矢地提供幫助，可以運用于孩子學習、生活的方方面面。最重要的是，長期使用思維導圖，有助于孩子形成良好的思考習慣，培養出一個頭腦清晰、善于解決問題的孩子。

總而言之，思維導圖在小學語文閱讀教學中起到很大作用，它可以有效地把學生的閱讀興趣激發出來，進而提升課堂效率，更能讓學生在耳目一新的閱讀中產生情感，培養出良好的思維習慣，讓學生在深入理解文章的基礎上進入更有深度、廣度和維度的閱讀中，走出思維定式，讓語文閱讀更具有生機活力。當然，思維導圖的應用應結合學生的具體實際，具體情況具體分析，只有這樣才能充分發揮出思維導圖對閱讀教學的促進作用。

參考文獻：

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