小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活元素應(yīng)用策略探究

摘 要：生活是支撐數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用的重要載體，在教育領(lǐng)域教師需遵循生活元素所具有的引領(lǐng)作用，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行重新規(guī)劃，以促使課堂彰顯出獨(dú)特的面貌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維啟發(fā)以及能力的綜合鍛煉。下面，主要從甄選生活元素、解讀數(shù)學(xué)原理、轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、拓展課外實(shí)踐等方面就生活元素的發(fā)掘與應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活元素

數(shù)學(xué)是一門有較強(qiáng)抽象思維的學(xué)科，小學(xué)生不具備出色的抽象思維能力，所以小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上會(huì)有較大難度。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，小學(xué)生處于被動(dòng)地位，不具備學(xué)習(xí)自主性和積極性。在教育改革背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)上，也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革。小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識(shí)和生活有密切聯(lián)系，能夠在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，引入生活元素，能夠讓小學(xué)生通過生活場(chǎng)景理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。教師在利用生活元素開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要仔細(xì)評(píng)估所篩選的生活元素，確保生活元素能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大作用。通過這種方式，教師在教學(xué)中，不僅可以讓小學(xué)生通過熟悉的生活元素形象感知數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，而且也可以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯，提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

一、 結(jié)合數(shù)學(xué)教材甄選生活元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和人們的生活實(shí)踐有較高的關(guān)聯(lián)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，通過引入生活元素，能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，提升小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要想確保生活元素的運(yùn)用發(fā)揮最大價(jià)值，就要充分立足教材內(nèi)容出發(fā)，合理甄選生活元素。實(shí)際上結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材內(nèi)容規(guī)劃，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用廣泛，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上，要充分立足教材內(nèi)容來甄選生活元素，確保所篩選的數(shù)學(xué)元素不僅和數(shù)學(xué)教材有較高的貼合度，也可以幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生能夠更好地利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題。

比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師若是單純立足書本內(nèi)容出發(fā)開展課堂教學(xué)，不利于學(xué)生知識(shí)的拓展。所以教師在生活元素篩選時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，引入了很多小學(xué)生生活中的場(chǎng)景來開展課堂知識(shí)教學(xué)。比如開窗戶時(shí)，實(shí)際上就是一種窗戶的平移過程;再比如在服裝設(shè)計(jì)的過程中，可以通過一些花紋的平移、旋轉(zhuǎn)獲取到新的裝飾圖案;另外人們常見的風(fēng)車旋轉(zhuǎn)，也是一種平移，風(fēng)車的四個(gè)風(fēng)葉是圍繞中心旋轉(zhuǎn)，然后帶給人們出色的視覺觀看效果。教師在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，通過精心篩選生活元素，將教材內(nèi)容和生活元素結(jié)合起來，運(yùn)用小學(xué)生生活中常見場(chǎng)景對(duì)平移以及旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行了描述。教師通過巧妙篩選生活元素，不僅可以幫助小學(xué)生理解什么是“平移”、什么是“旋轉(zhuǎn)”，而且也可以讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活場(chǎng)景，對(duì)“平移和旋轉(zhuǎn)”的生活場(chǎng)景應(yīng)用有清晰的認(rèn)知，讓小學(xué)生可以通過豐富有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

生活元素十分繁雜，很多生活元素都和數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活元素開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要做好生活元素的甄選，盡可能選擇和小學(xué)生生活有緊密關(guān)聯(lián)，且與教材內(nèi)容有較高貼合度的生活元素開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這樣促使教師在利用生活元素開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，不僅可以充分解讀數(shù)學(xué)原理，還可以合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、 運(yùn)用生活元素解讀數(shù)學(xué)原理

由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的性質(zhì)，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，不具備出色的抽象思維能力，難以理解數(shù)學(xué)理論，所以小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)原理教學(xué)時(shí)會(huì)有較大難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，單純采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，不僅不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且由于數(shù)學(xué)理論枯燥，講師講解費(fèi)勁，小學(xué)生也難以真正通過課堂教學(xué)理解數(shù)學(xué)原理。

比如小學(xué)教師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“加減法”一課時(shí)，若是單純從數(shù)學(xué)原理角度出發(fā)講解何為“加法”、何為“減法”，小學(xué)生很難通過教師的講解對(duì)“加減法”產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。在這種情況下，教師若是巧妙地運(yùn)用生活元素來開展課堂教學(xué)，就會(huì)降低教學(xué)難度，也能夠讓小學(xué)生更好地聯(lián)系生活場(chǎng)景，理解“加減法”的本質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生設(shè)想一個(gè)場(chǎng)景：每個(gè)小學(xué)生手里有三個(gè)蘋果，這時(shí)如果小學(xué)生吃掉了一個(gè)蘋果，在這個(gè)時(shí)候小學(xué)生手里蘋果剩下兩個(gè)，也就是“3-1=2”。教師通過引入生活元素，讓小學(xué)生了解“減法”的本質(zhì)就是事物數(shù)量的減少。在小學(xué)生手里只剩兩個(gè)蘋果的情況下，老師給每個(gè)小學(xué)生又發(fā)了一個(gè)蘋果，這時(shí)候小學(xué)生手里的蘋果變成了三個(gè)，數(shù)量增加了，也就是“2+1=3”。這樣，就讓小學(xué)生了解到“加法”指的是數(shù)量的增加。教師在教學(xué)“加減法”時(shí)，若是不重視生活元素的引入，單純運(yùn)用數(shù)學(xué)原理去闡釋“加減法”，讓小學(xué)生難以真正了解到什么是“加法”、什么是“減法”，容易導(dǎo)致小學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)運(yùn)算上，混淆“加減法”概念。而引入了生活元素之后，小學(xué)生可以通過肉眼直觀地看到蘋果數(shù)量的減少、增加，教師在過程中適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，就很容易幫助小學(xué)生理解“加法”“減法”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)原理的過程中，巧妙地運(yùn)用生活元素，將生活場(chǎng)景引入數(shù)學(xué)原理的講解中，不僅可以讓小學(xué)生更輕松理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還可以讓小學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠自然想起教師在課堂中講解的例子，做到對(duì)數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)知識(shí)的清晰判斷。

三、 運(yùn)用生活元素轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言生硬、枯燥、乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，若是不重視生活元素的引入，使用枯燥、乏味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言授課，不僅讓小學(xué)生難以理解教師所講授的知識(shí)，而且會(huì)使小學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂教學(xué)效率。

比如教師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，小學(xué)生很難理解什么是“時(shí)”、什么是“分”、什么是“秒”。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)“時(shí)”的解讀，教師可以引入生活實(shí)踐中對(duì)“時(shí)”的表述方式，“鐘頭”。一個(gè)鐘頭就相當(dāng)于一個(gè)小時(shí)。通過將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生活語(yǔ)言，讓小學(xué)生能夠輕松了解什么“時(shí)”，以及對(duì)“時(shí)”表述的時(shí)間長(zhǎng)度有清晰的認(rèn)知。再比如在讀取時(shí)間的時(shí)候，教師可以引入“點(diǎn)”這個(gè)生活中常用的表述方式。比如十二時(shí)相當(dāng)于生活中人們所說的12點(diǎn)。同樣在“分”“秒”的教學(xué)上，教師在教學(xué)過程中，也可以通過生活化語(yǔ)言的運(yùn)用，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要善于運(yùn)用生活元素，合理將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生活語(yǔ)言，摒棄傳統(tǒng)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言講授方式，利用生活元素引入，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，通過生活語(yǔ)言開展課堂教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，改善課堂教學(xué)效果。也可以在該節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在現(xiàn)實(shí)生活中所形成的時(shí)間概念和對(duì)應(yīng)的思維邏輯，自主地繪制鐘表的模型，在圖形的支撐下，將時(shí)分秒的基礎(chǔ)概念有效地轉(zhuǎn)化為時(shí)間模型，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，同時(shí)也能夠讓其對(duì)不同時(shí)間單位之間的數(shù)量關(guān)系形成更深刻的認(rèn)識(shí)。并通過生活元素的支撐，渲染良好的數(shù)學(xué)課氛圍，讓學(xué)生可以真正產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)要素和抽象概念深入探索的動(dòng)力。

所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言到生活語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，利用生活化的語(yǔ)言讓小學(xué)生更好地理解教師所講授知識(shí)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成靈動(dòng)的生活實(shí)踐案例，讓小學(xué)生在充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

四、 運(yùn)用生活元素設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容。教師在應(yīng)用題教學(xué)和題目設(shè)計(jì)過程中，也可以引入生活元素，通過熟悉的生活案例融入，幫助小學(xué)生理解應(yīng)用題的要求，引導(dǎo)小學(xué)生掌握應(yīng)用題解題方法和思路。

比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》一課時(shí)，教師在應(yīng)用題設(shè)計(jì)上，若是單純運(yùn)用數(shù)學(xué)原理來設(shè)計(jì)應(yīng)用題，不僅枯燥，而且讓小學(xué)生在讀題時(shí)會(huì)有較大的理解難度。比如按照課本中設(shè)計(jì)的“練一練”題目，“兩條平行線之間畫了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形，長(zhǎng)方形長(zhǎng)15厘米，寬6厘米，求平行四邊形的面積。”小學(xué)生在讀題過程中，雖然課本中給出了示意圖，但是在理解上依然有難度。若是教師合理地引入生活元素來重新設(shè)計(jì)該應(yīng)用題，即：“在我們學(xué)校的兩棟教學(xué)樓之間要做一個(gè)花壇，現(xiàn)在有兩種方案，一種是將花壇做成長(zhǎng)方形，另外一種方案是將花壇做成平行四邊形。長(zhǎng)方形邊成長(zhǎng)以及平行四邊形長(zhǎng)邊均是70厘米，兩棟樓之間的距離是50厘米。那么要想讓所設(shè)計(jì)的花壇有更大占地面積，究竟應(yīng)該將花壇設(shè)計(jì)成什么形式？”教師在引入生活元素后，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行了改進(jìn)，這樣讓小學(xué)生在應(yīng)用題做題過程中能夠充分結(jié)合生活場(chǎng)景來完成題目的解答。采取這種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)小學(xué)生做題的積極性，而且在該題目的設(shè)計(jì)上，要求小學(xué)生通過比對(duì)的方式來決定花壇設(shè)計(jì)的形狀，小學(xué)生在解題過程中不僅要完成正方形花壇面積計(jì)算，還要計(jì)算平行四邊形花壇面積，并在完成計(jì)算后將獲取的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，給出正確答案。教師通過這種方式設(shè)計(jì)習(xí)題，讓小學(xué)生可以綜合運(yùn)用不同數(shù)學(xué)知識(shí)完成一道應(yīng)用題的解答，這也有助于幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生解題能力。也可以結(jié)合生活設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐練習(xí)題，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“節(jié)約用水”展開生活實(shí)踐調(diào)研，之后利用所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，科學(xué)設(shè)置表格，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，從而讓學(xué)生形成良好的環(huán)保觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要巧妙運(yùn)用生活元素設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目。借助生活元素的運(yùn)用，教師所設(shè)計(jì)的應(yīng)用題更有生活氣息，讓小學(xué)生能夠在讀題過程中結(jié)合自己熟悉的生活場(chǎng)景理解題目所要表達(dá)的意思，幫助小學(xué)生輕松、直觀地理解應(yīng)用題題目，調(diào)動(dòng)小學(xué)生應(yīng)用題解答的熱情，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。

五、 運(yùn)用生活開展實(shí)踐拓展

在數(shù)學(xué)生活化育人實(shí)踐過程中，教師需正確看待生活對(duì)教學(xué)活動(dòng)拓展延伸所發(fā)揮的支撐作用。以“數(shù)據(jù)的搜集和統(tǒng)計(jì)”為例，為了促使學(xué)生能夠掌握良好的數(shù)據(jù)意識(shí)，更好地積累在數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)踐技能，教師需科學(xué)設(shè)置具體的實(shí)踐任務(wù)，即引領(lǐng)學(xué)生深入生活當(dāng)中，搜集自己認(rèn)為具有一定統(tǒng)計(jì)價(jià)值的數(shù)據(jù)。比如說為了滿足對(duì)班級(jí)同學(xué)身高數(shù)據(jù)的好奇心，則科學(xué)設(shè)置具體的探究任務(wù)，先利用一定工具測(cè)量班級(jí)同學(xué)的身高，做好數(shù)據(jù)的記錄。然后利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)表格和圖表進(jìn)行深入分析，探索班級(jí)同學(xué)身高的趨勢(shì)，并分析影響同學(xué)身高的具體因素，并站在飲食與運(yùn)動(dòng)健康的角度展開深入的探討，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也能夠促使其在數(shù)學(xué)實(shí)踐探索的過程中形成端正的生活觀。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師通過精心篩選、巧妙引入生活元素開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠讓小學(xué)生通過熟悉的生活元素直觀理解數(shù)學(xué)原理，出色掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。所以教師合理運(yùn)用生活元素開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠改善課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

封倩，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)西校區(qū)。