小學高年級語文扶貧移民學困生現狀與轉化策略探析

王林云

摘要：在國家精準扶貧政策下，一些偏遠地區的孩子們也迎來了學習生涯的春天。他們隨著父母移民到了城鎮居住，進入了教學資源更好的小學就讀。然而，由于長期生活在偏遠農村地區，這部分扶貧移民小學生的學習動力與學習習慣皆存在較大問題，移民就讀后，與城鎮里的學生形成了不小的差距，慢慢形成了學困生。因此，小學語文教師對這部分扶貧移民小學應采取深入了解，尊重個性;愛心培育;因材施教，收獲成功等策略，積極做好轉化工作，使他們能盡快摘掉學困生的“帽子”，輕松愉悅地學習，健康快樂地成長。

關鍵詞：小學語文;學困生;學習動力;快樂成長

引言

扶貧移民小學生大多基礎較差，存在理論知識不足、學習方法不對、學習習慣不好等不良現象。因此，小學教師在開展教學工作時，如何改變這些扶貧移民學困生的狀態，則需要認真思考。在教學中，教師只有與這部分學困生進行交流和溝通，找出其學習困難的原因，對癥下藥，才能更有效地改變現狀，促進他們各方面能力進一步提高。

一、小學高年級語文扶貧移民學困生現狀

1、學習態度不端正

扶貧移民小學生成為語文學困生的原因是多方面的，其中，學習態度不夠端正是主要原因。良好、端正的學習態度能夠為學生高效學習提供助力。學生在學習中遇到困難時，通過自身的努力，不斷克服困難，就會取得一定的進步。然而，目前部分扶貧移民小學生在語文學習過程中往往不具備端正的學習態度，沒有養成良好的背誦、書寫習慣，這嚴重阻礙了其語文學習的進步。

2、學習動力不足

第一，扶貧移民過來的學困生沒有明確的學習目標和正確的學習方法，缺乏學習自主性，常常表現出從眾性和依附性，從不考慮自己的實際情況。第二，學困生厭學心理較重，對語文學習不感興趣，不愿上語文課，在語文課堂中體驗不到學習的樂趣，且毫無成就感可言。第三，學困生學習時注意力分散，課堂學習中很難集中精神，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

二、小學高年級語文扶貧移民學困生轉化策略

1、幫助學生樹立自信心

部分扶貧移民小學生長期生活在閉塞的鄉村，形成了孤僻自閉的性格，移民過來后，這種性格不利于其更好地學習語文知識。小學語文教師應盡可能地幫助他們改變孤僻的性格。在教學過程中，教師要對學生進行細致觀察，善于發現學生身上的閃光點，并將其放大，及時給予學生表揚，讓學生感受到教師對自己的關愛，體驗到學習的樂趣，從而樹立學習信心。教師可以組織一些比賽活動，如詩詞朗誦比賽、三分鐘演講、書寫比賽等，鼓勵他們參加集體活動，發現他們的優點并及時表揚他們，以增強學困生的自信心，讓他們逐漸擺脫自卑心理，打開心扉，接納同學與教師。

2、深入了解，尊重個性

扶貧移民學困生大都具有共同的特點：自卑心理強，內心敏感，性格較為孤僻，逆反心理較強。要做好小學高年級語文扶貧移民學困生轉化工作，教師需要深入了解學困生，在把握其共性的基礎上，了解其個性差異，尊重其個性特點。教師可以采取醫學上的“望、聞、問、切”法。第一，所謂“望”，即語文教師要立足學生實際，在平時的教學活動中細心觀察學困生，全面深入地了解他們，針對他們存在的問題，提供有針對性的幫助。第二，所謂“聞”，就是語文教師要廣泛地聽取不同的人對學困生的評價，包括其他學科任課教師、班級其他同學的評價及學困生本人內心的真實想法，這樣才能全面了解他們，避免出現以偏概全的錯誤。第三，所謂“問”，就是詢問學困生周邊的人，從他們那里了解學困生的具體情況，廣泛了解學困生在學習、生活方面存在的問題，找尋適用于其的轉化辦法。第四，所謂“切”，就是語文教師針對學困生的個性差異，建立個性化成長檔案，將其不同時期的學習、生活表現分類進行記錄，然后采取應對策略。

扶貧移民過來的學困生也是鮮活的個體，他們也有個性，有人格尊嚴，已經具備獨立意識。語文教師要尊重學生的個體差異，真誠地理解學生，對待學困生要多一分信任，多一分寬容。教師既要有嚴父的形象，嚴格要求他們解決自身存在的問題;又要有慈母般的心腸，用一顆包容之心，善待犯錯的學生，對他們循循善誘，鼓勵他們卸掉學習上的包袱，消除自卑心理，幫助他們確立切實可行的學習目標，培養他們的學習自信心，確立人生坐標，勇往直前。

3、愛心培育，品格感召

愛心是轉化的關鍵，也是轉化扶貧移民學困生的情感基礎。熱愛學生，是每一名教師職業道德的核心和靈魂。在小學高年級語文扶貧移民學困生轉化工作中，語文教師要從情感入手，以自己和善的態度、親切的話語與學生交流，尤其要更多地“偏愛”后進生，架設起師生之間友誼的橋梁。教師必須加大對學困生的感情投入，消除他們內心深處對教師的抵觸情緒，使他們敞開心扉，讓教師走進他們的內心世界，讓陽光灑進他們稚嫩的心靈，這將會對學困生的轉化工作有較大的幫助。語文教師要深入學困生中間，在思想上給予其更多鼓勵，在生活中給予其更多關心，在學習上大力幫扶，將自己對學生的愛充分融入教學中，用愛心喚醒學生，激發學生的學習熱情。教師應用自己的人格魅力感召學生，加快轉變工作進度，提高轉化實效;將對學困生的愛化作潤滑劑，促進師生關系的融洽，使學困生能愉快地聽取教師的意見和建議，誠懇地接受教師的批評教育，進而實現轉化的目的。

4、因材施教，收獲成功

對于扶貧移民過來的學困生而言，他們一直處于被動的學習狀態，沒有太多的學習動力和積極性。教師在了解了學困生形成的原因后，就應找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，對癥下藥，進行合理引導，因材施教。教師在課前備課時，要充分考慮班級學生的學習情況，設置有梯度的問題，進行分層教學，比如，可以將問題設置為基礎考查題、中等提升題和拓展拔高題。對于基礎考查題，教師應要求全員參與，全員完成;對于中等提升題，應要求三分之二的學生完成，并消化吸收;對于拓展拔高題，建議學生根據自己的學習實際，確保在完成中等提升題的基礎上進行選做，不強求全員參與。這樣設計問題，就能揚長避短，調動學生學習的積極性，減少學困生的學習壓力，克服其消極情緒，使其樹立學好語文的自信心。

5、多方協作，同步教育

轉化小學高年級語文扶貧移民學困生，關鍵在于轉變其學習態度，而這只靠語文教師一人唱獨角戲是遠遠不夠的，需要其他學科任課教師、學生家長、班級同學等多方協作，共同努力。首先，語文教師要勤于與其他學科任課教師溝通交流，針對學困生存在的問題，商議并制訂有效的轉化策略。所有學科任課教師應齊心合力，充分發揮學科任課教師教育轉化學困生的積極性，共同做好學困生的思想工作。其次，教師應爭取扶貧移民學生家長的支持、幫助與配合，教師要多與扶貧移民小學生的家長進行交流和溝通，讓他們重視孩子的教育，多花點時間去陪伴孩子，給予孩子愛與鼓勵，形成家校教育合力，做好學困生的轉化工作。在與學生家長溝通時，教師要多從正面反饋學生信息，避免出現“告狀”的現象，使家長積極鼓勵孩子學好語文，并做孩子學習的堅強后盾。最后，教師要調動班干部和學困生周圍的同學，引導學生真誠對待學困生，對每位學困生都要給予充分的尊重和關心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與班級活動，感受到班集體的關懷，敞開心扉接納同學的幫助。

結語

總而言之，在當前精準扶貧政策下，我們教師也要為扶貧移民出一份力，針對扶貧移民過來的這部分學困生，需要教師長期堅持并付出艱辛的努力。教師要根據學困生的現狀與成因，積極探索轉化策略，走進他們的內心世界，打開他們智慧的大門，激發他們的語文學習興趣，使其積極主動地投入學習中，進而提升其學習能力，使其摘掉學困生的“帽子”。

參考文獻：

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