核心素養下的議題教學

周瑩

摘要：新課程標準和核心素養的改革特別強調了通過議題設計活動型課堂，這就給我們當前的教學方式創新指明了方向。在核心素養的要求下，我們通過具有價值導向的議題，融合趣味性的思辨性議題，開展形式靈活的活動性議題，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，構建知識體系，提升思維高度，促進課程改革的順利進行。

關鍵詞：核心素養;議題教學;課程改革;價值導向;思辨性;活動性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》首次提出建設?“活動型學科課程”，同時非常明確地肯定了“圍繞議題設計活動型學科課程的教學，……關鍵在于確定開展活動的議題。”（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會：普通高中課程標準修訂組，普通高中思想政治課程標準，北京，2017 年，第?16 頁）之所以能夠通過議題教學落實核心素養的培養，是因為議題教學把學生的學習過程融入到活動過程之中，使學生由被動的學習者轉變為主動的參與者和探究者，使教師由單純的知識講授者轉變為議題的設置者和引導者，通過這樣的角色轉變，更有利于課堂的教學組織，知識的探究創新，這一效果和核心素養突出培養學生正確認識社會、參與社會的必備品格和關鍵能力的要求是相互吻合的。那么我們應該如何開展議題教學以落實核心素養的培養，順應新課程改革的要求呢？

一、以價值導向性的議題在潛移默化中滲透核心素養

杜威所推崇的經驗主義認為教育就是改造和建構經驗的過程，學生通過自身的經驗改造，獲得新的認識，鍛煉新的思維。那么我們的議題教學就可以依托學生原有的經驗，尋找其中的不足或者問題，完成知識積累和優化，實現素養培養。我們為什么要考慮學生原有經驗的不足或者問題呢？因為學生的知識局限，其形成的經驗或者想法并不一定是正確的，如果我們不加以分析，一味地讓學生利用原有經驗去推導新的知識，中間可能就會發生思維障礙，或者得出錯誤的結果。這就偏離了我們的教學，也不利于學生摒棄錯誤的思想觀念，樹立正確的價值觀。因此，我們在利用學生原有知識和經驗中，要考慮到可能的誤區，并設計議題，利用知識解決問題。

比如，隨著收入的增加，我們對美好生活的需求會越發強烈，反映到消費上，會追求更高品質的消費，更注重購物的體驗。對于學生來說，很自然地就會認為購買奢侈品或者是高檔品就是消費升級，從而可能會產生攀比、虛榮心理。因為在學生的經驗認知中，不完全理解消費升級，簡單地追求高消費就是一種對美好生活的向往。這時，我們根據學生這一經驗，選取了“上海名媛”事件作為議題背景。“上海名媛”并不是真的名媛，而是通過拼團達到炫富的目的。我們設置議題：拼出來的“名媛”是消費升級嗎？在這個議題探究中，學生首先需要理解什么是消費升級。這就從第一步開始糾正學生原有的經驗。這時我們可以告訴學生消費升級是消費質量的提高、消費心理的成熟、消費行為的理性，而不僅僅是消費數量的增加。在完善了原有經驗的基礎上，引導學生結合收入和消費的相關知識點，探究出這種拼單式的名媛消費是在虛榮心的趨勢下，所做出的的非理性行為，不僅沒有升級消費，反而會加重負擔。然后我們緊接著設置另一個議題：只要有錢就能進行“名媛消費”;如果沒有錢，就可以用貸款進行“名媛消費”。之所以設置這個議題，是因為在前一個議題探究中，學生依據自身消費經驗很自然就聯想到了錢，從而錯誤地判斷了消費升級的渠道。因此我們通過這個議題引導學生對比自己的消費心理，反思自己的消費習慣，認同正確的消費觀，踐行合理的消費行為。

在這個過程中，議題的設置關注了學生的消費經驗，把知識的學習和經驗認知融合起來，引導學生的思維判斷和言行舉止，由此促使學生從被動接受知識到主動探究知識，順利完成價值觀滲透引導。

二、以趣味性的思辨性議題拓寬教學的深度和廣度

議題往往給人過于正式或者過于枯燥的感覺，特別是思辨性的議題，學生容易產生畏懼心理。其實思辨性議題并不是只有冷冰冰的兩個面，學生之所以畏懼是因為感覺離自己太遙遠，無處下手。如果我們采用學生喜聞樂見的方式，選取貼近學生、貼近生活、貼近知識的議題情景，可能又是另外一種效果了。

比如我們在學習中國外交政策的相關知識點時，一般會結合中國與其他國家的外交例子探究我國外交政策的原因、內容、意義等知識點。這種探究并沒有什么大問題，但是對于學生來說，并不一定會對這些平淡無奇的例子感興趣，最后也就是依據課本得出了相關知識點。議題教學的效果自然也就大打折扣了。這時，我們可以以“一帶一路”為背景設置議題：“一帶一路”是債務陷阱還是共享發展。面對這個議題，依據學生原有的知識和經驗可能并不能馬上去回答。我們可以引導學生收集與一帶一路相關的內容，比如中國與周邊國家的關系、中國與大國的關系、中國與非洲國家的關系、中國的大國責任等方面的具體數據和情況，引導學生通過這些掌握的數據去探究議題。在收集資料的過程中，我們把思辨的議題和有趣的活動結合起來，既讓學生學會如何尋求科學的證據論證議題，又拓寬了知識學習的寬度和廣度，培養了探究和思考的習慣，鍛煉了解決問題的能力，學會了是非善惡的分辨，對課堂教學起到了有效的促進和引領作用，化被動為主動地完成了課程的教學目標和素養目標。

三、以活動性的議題發揮主體性與主導性的作用

建構主義是以發展的觀點看待教育的，認為學生的學習不是靜止不變的，而是不斷地構建完善知識。但是由于學生具有個體差異性，受到不同因素的影響，其學習的效果是不同的。議題教學不是完全放手給學生探究，而是要注重學生在探究中暴露出的問題，指導學生發現問題，尋求方法解決問題。因此我們在發揮學生主體性作用，引導學生積極主動構建知識的同時，也要注重發揮教師的主導作用，隨時關注學生的動態，及時發現問題，糾正錯誤，引導學生從原有的知識經驗中不斷學習和拓展新的知識，并濾清學習中的知識誤區和思維誤區。

總之，議題教學要注重知識與活動的融合，實現教師引導與學生體驗的結合，積極創設有深度有溫度、接地氣通學情的議題，使知識內容活動化呈現、學習過程體驗性獲得、能力思維探究中提高、素養目標構建中生成，把學生培養成具有關鍵能力和必備品格的學習創造者和構建者，從而推動課程教學的改革。