中職語文教學最優化的策略分析

馬華

摘 要：中職語文是中職階段學生所要學習的重要基礎學科，語文學習的有效進行可以幫助學生獲得聽、說、讀、寫交際等基本的語言能力，這是學生需要形成的關鍵能力。尤其在現階段，對傳統文化的推廣、課程思政滲入等問題，教師在教學中采取的策略缺乏有效性，教學方法的選擇不夠貼合實際，導致教學效果不佳。為了實現教學最優化，教師需要找出教學調整的方法，圍繞實際，就教學目標、方法、活動、實效、積累等方面做出調整。

關鍵詞：中職語文;基礎模塊;教學最優化;方法革新

教學最優化是現階段教師進行教學調整的最終目標之一，為了達成這一教學優化要求，教師需對現行職業教育進行研究，設計適合現代職業教育的教學方法，找出現階段教學目標、方法等方面存在的問題，進行分析研究，尋求實現教學最優化的方法。接下來，筆者將聯系自身教學實際，就中職語文教學中現存的問題進行分析，并圍繞問題提出幾點基于教學最優化的教學調整策略，希望對教師的教學有所借鑒。

一、中職語文教學中現存的問題

（一）目標設計缺乏分層

當前部分中職語文教師缺乏對教學目標的有效研究，在教學準備環節所構建的教學目標缺乏指向性，不能有效地考慮學生能力發展情況，進而不能有目的、有針對性地根據學生實際進行分層設計。尤其在教學環節上知識和能力對傳統國學文化的重視不足，在情感價值觀的設計方面對進步慢、缺少關愛的學生的思想心理疏導較少。

（二）教學方法單一化

教學方法的單一、陳舊是中職語文教師教學中的突出問題。現在雖然很多教師能充分利用多媒體等現代手段進行施教，可是課件的設計都是按照教師想法提前預設成的固定模式，講授時也是按照幻燈片播放程序施教。這樣的教學使得學生主動思考得少，教師和學生互動不足，不能真正激發學生的興趣，從而壓制了學生的學習主體性，對教學的總體效果產生較大的影響。

（三）教學脫離實際應用

教師在開展語文教學時，沒有把語文教學與現實生活聯系到一起，這使得教學的實際價值不夠明顯，學生認識不到語文學習的重要性，參與語文學習的積極性較低，這使得教師的教學總體效果也較低。

（四）讀寫設計存在設計上的割裂

讀寫教學是推動學生語言能力發展的基本途徑，在現階段雖然有很多教師開展了讀寫教學，但并沒有將二者緊密地聯系在一起，存在設計上的割裂，這影響了教學的實際效果。為了構建最優化的教學，教師在進行教學設計時需要考慮學生的語言能力發展情況，并構建相應的讀寫教學設計。

（五）學生閱讀積累較少

評價學生語言能力發展情況的一大要素便是其閱讀積累情況。當前中職學生進行語文閱讀的主要途徑仍然集中于課本，教師的教學一般也都針對課本，覺得只要講透、講通課本內容就好了，很少對拓展閱讀進行指導;學生也缺乏檢索閱讀文本進行閱讀的意識和動力，這使學生的閱讀能力發展受到了影響。

二、基于教學最優化的調整策略

（一）優化目標設計，提升教學指向性

中職學生基礎相對較差，很多學生缺乏基本的文學素養，使其語文學習的進度較為緩慢。筆者通過研究發現，現階段有相當一部分中職教師在教學的統籌設計上存在不足，不能落實因材施教，構建的教學目標缺乏分層設計，這使部分學生的發展受到了影響。基于此，教師需要在課前對學生的發展情況作出評估，圍繞其能力發展作出合理的目標分層，貫徹因材施教的原則。

例如，在教學《人生的境界》這一課時，為了實現教學的最優化，教師在教學開始前就需要針對學生現有的語文能力進行分析，從實際入手對學生能力展開分層，想辦法提升教學的指向性。在本課的實際教學中，教師可以通過簡單的讀寫測驗來分析學生的能力發展，并將其按照實際情況劃分為三個不同的層級，分別對應較差、一般、較好。在文章目標設計的分層上，教師需要對本課的原有目標設計進行研究，再圍繞學生的發展進行分級。通過研讀可以發現，本文的內容屬于對哲學的討論，論述了哲學的任務，將人生劃分為了四個境界。相應地，教師在構建知識與能力目標時就可以滲透分層原則，設置層次不同的目標要求。針對發展較差的學生，教師需要選擇性地降低要求，將文本的基本解析與關鍵語句的意義分析作為主要目標;針對發展一般的學生，教師則可以維持原有的目標設計，要求學生對四個境界進行深入研究，提出自己的看法和理解，并對文章的整體結構進行梳理，解決教師提出的相關問題;對于發展較好的學生，教師則可以布置較高的要求，要求學生高標準地完成本文的文章解析。

（二）調整方法選擇，增強學生的主體性

一般來說，在現階段教學中，效果較為突出的教學方法有小組合作教學法、問題導學法、項目化教學法、活動教學法等。為了實現教學最優化，教師需要根據教學內容作出合理的篩選和設計，構建有效性較強的教學過程。

例如，在進行《科學是美麗的》這一課的教學時，教師就可以圍繞本課的實際內容作出研究，從其實際構成出發，就教學方法做出調整。通過研究可以發現，本文所論證的對象為科學美，與傳統認知中人們對美的認知并不相同，其中包含了一種美學的論述和觀念的沖突。這一類文章適宜讓學生細細研讀與體悟，若教師簡單地采用理論講授的方式進行展示，會嚴重破壞文章的整體氛圍。基于此，教師可以選擇問題導學法和項目教學法來引領學生學習，調動其主動學習積極性。在教學實際中，教師就可以圍繞本篇文章提出的科學之美設置項目任務，讓學生通過合作討論的方式探索文章中對科學之美的論述，并將其與傳統美學中對美的描述進行對比。運用問題導學法，教師可以在學生的探究學習中給出問題指引，引領學生進行深入且有效的探索。

（三）結合發展研究，凸顯語文實用性

為了提升學生的學習動力，中職語文教師需要圍繞學生的實際發展需求對教學設計進行調整，并從實際應用出發合理安排教學內容，讓學生認識到語文知識的價值和語文教學的實用性。為了做到這一點，教師在教學過程中可以融入一些實踐活動，讓學生在其中體會語文實際應用的價值，提升學生的學習興趣。

例如，在進行“介紹工藝流程”這一口語交際模塊的教學時，教師就可以圍繞本模塊的內容進行設計，在教學過程中凸顯出語文的實際應用價值。在教學開始前，教師可以圍繞“介紹工藝流程”這一標題內容作出拓展，讓學生認識到對一些項目和產品的介紹是很多行業的從業人士需要掌握的一種重要語言技能，即使不從事類似的行業，這一技能也可以發展自己的語言表達能力。在學生認識到這一教學內容的現實價值后，教師可以選擇具體的項目和工藝，提供一些材料，構建學生的語言交際活動。其中，教師可以引領學生通過小組合作的方式，分別扮演解說者和傾聽者來進行交際活動。通過這一過程，學生可以掌握具有較高實用性的語言交際技能。

（四）革新讀寫設計，優化教學實效性

讀寫能力是學生需要在語文學習中培養的重要能力，為了實現中職語文教學最優化，教師需要圍繞讀寫的關系尋找一種可以實現以讀促寫的有效辦法。批注閱讀法是一種有效的閱讀方法，這一閱讀方法可以實現讀與寫的統一，對培養學生的讀寫能力有著較強的推動作用。而且學生通過批注閱讀法的掌握可以形成書寫批注的閱讀習慣，這對學生的未來發展與終身學習都有直接的影響與幫助。

例如，在進行《飛向太空的航程》這一課的教學時，教師就可以聯系本課教學中的文本內容來引領學生認識批注閱讀法，讓學生開展批注閱讀。首先，教師可以圍繞文章的一個小片段演示批注閱讀的方法，再針對批注行為的價值做出解析，讓學生認識到這一方法對自身閱讀和寫作能力的提升價值;其次在學生掌握了基本的方法之后，教師可以引領學生使用該方法對本篇文章進行閱讀解析;最后在學生進行閱讀的同時，教師需要關注學生的閱讀行為，針對學生的表現及時進行分析與研究，就學生出現的問題進行糾正與調整。

（五）引入課外讀物，深化學生閱讀積累

課外閱讀的推動是幫助學生提升閱讀積累，發展語言能力的重要途徑。受限于文本數量，教材中的文章并不能滿足學生的發展需求，教師需要幫助學生進行拓展，為其提供有效閱讀的途徑和擴充閱讀積累的方法。教師可以從學生的實際出發，為學生選擇一些國內外的名著作為閱讀推薦名錄，供學生選擇。

例如，在實際教學中，教師可以為學生推薦茅盾的作品《家》《春》《秋》，讓學生感受時代激流中一個大家族走向衰落的歷程。在進行閱讀之前，教師可以通過一個簡短的介紹為學生進行導讀，引領學生認識作者，激發學生對相關文本的閱讀興趣。除了這一類文章外，教師還可以推薦科普類的作品或雜志，引導學生樹立讀書的認識。

綜上所述，為了實現中職語文教學最優化，語文教師需要對自己的教學設計進行研究，分析教學中存在的不足之處。在找出相應的問題后，教師就可以從問題出發探索教學調整的有效方法，進而設計合理的教學流程，推動學生的有效發展。在實際教學中，教師就可以圍繞分層設計目標、方法有效調整、有效活動構建、讀寫教學融合、課外讀物引入五個方面進行調整。在以后的中職語文教學中，將進一步立足實際探索優化中職語文教育質量提升的這一主題，將優秀傳統文化融入中職語文教學實踐之中等，以切實推動中職語文達到最優化教學的良好效果。

參考文獻：

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