“尊重學(xué)生”之我見

李建強(qiáng)

摘要：我們對(duì)學(xué)生的充分的尊重，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)幫助學(xué)生尋找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的過程。在我們充滿了愛意的尊重的澆灌之下，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到打擊甚至戕害的自我逐漸復(fù)蘇、成長(zhǎng)、強(qiáng)大，他不再依賴于別人的評(píng)價(jià)來(lái)確認(rèn)自我，而是開始信任自己，獨(dú)立的為自己做決定，做選擇。這實(shí)際上就是我們一直以來(lái)所追求的教育的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生?愛生?問題學(xué)生?教育教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中我們一直強(qiáng)調(diào)的是“尊師”，對(duì)于學(xué)生則只講“愛生”。雖然“愛”的內(nèi)涵極其豐富但在以往的“愛生”里面“尊重”無(wú)疑是不包含在內(nèi)的。但是，隨著目前經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展、人們的人文意識(shí)、法制意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中受到越來(lái)越多的人文思想、平等思想的熏陶，迫切要求在校園中、在學(xué)習(xí)中享受到應(yīng)有的尊重的權(quán)利。

而作為教師，如果繼續(xù)以老的觀念，舊的思想處理教育教學(xué)中的師生關(guān)系，就會(huì)給自己帶來(lái)無(wú)窮的煩惱，給學(xué)生造成巨大的傷害，最終使自己的教育教學(xué)工作舉步維艱，甚至遭到失敗。中學(xué)生正處于個(gè)性品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀的形成階段。作為老師的我們不僅有教給學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，更具有塑造學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、培養(yǎng)他們自尊、自信、自愛、自強(qiáng)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度的職責(zé)。而要達(dá)到這種教育目的，實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)，我認(rèn)為作為“愛生”核心內(nèi)容的“尊重學(xué)生”是解決目前師生關(guān)系中諸多問題的關(guān)鍵。

尊重學(xué)生意味著尊重學(xué)生的一切，包括他們的反叛、對(duì)立、甚至無(wú)禮，尊重他們作為獨(dú)立個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律和背景。以尊重學(xué)生去喚起學(xué)生的自尊，以尊重學(xué)生去換取學(xué)生對(duì)老師的尊重，是我在教育教學(xué)工作中摸索出的行之有效的方法。

“愛生”由于愛的方式的不同未必能換取愛心，而尊重必將喚起學(xué)生的自尊心，而最終贏得學(xué)生的尊重，并進(jìn)而使自己的教育教學(xué)活動(dòng)得到學(xué)生的認(rèn)可，收到預(yù)期的效果。按照羅杰斯的理論，人是完全可以信賴的，他們有很大的潛能理解自己并解決自己的問題，他們能夠通過自我引導(dǎo)而成長(zhǎng)。我們對(duì)學(xué)生的充分的尊重，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)幫助學(xué)生尋找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的過程。在我們充滿了愛意的尊重的澆灌之下，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到打擊甚至戕害的自我逐漸復(fù)蘇、成長(zhǎng)、強(qiáng)大，他不再依賴于別人的評(píng)價(jià)來(lái)確認(rèn)自我，而是開始信任自己，獨(dú)立的為自己做決定，做選擇。這實(shí)際上就是我們一直以來(lái)所追求的教育的終極目標(biāo)。

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些“問題學(xué)生”，這些學(xué)生往往會(huì)成為班級(jí)管理和教育教學(xué)中的“老大難”，一旦這些學(xué)生得不到及時(shí)的教育和轉(zhuǎn)化就會(huì)使得良好的班風(fēng)不能形成，課堂秩序遭到破壞，嚴(yán)重影響老師的形象，給整個(gè)班級(jí)帶來(lái)很壞的影響。這些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)由于學(xué)習(xí)底子差，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，紀(jì)律觀念淡漠，沒有自信，自尊心也在一次次的嘲笑和批評(píng)中消磨殆盡。一再的刺激和傷害只能激起他們更強(qiáng)的反抗欲和“破罐子破摔”的思想，而如果我們換一種方法，去尊重他們，為他們顧全顏面，不再尋他們的短處，而是多讓他們展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，把他們周圍的責(zé)罵和譏笑變成贊賞和羨慕，這樣他們的自尊心便會(huì)逐漸的被喚醒，或許一開始還只是虛榮，但慢慢地這種尊重的氣氛一旦在他們周圍形成，他們便會(huì)受到感染，逐漸恢復(fù)自信，從而對(duì)同學(xué)對(duì)班級(jí)都有了信心和責(zé)任心，對(duì)老師也因感激而變得尊重。“親其師而信其言”，只有贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生才能對(duì)老師敞開心扉，接受老師的教育和傳授的知識(shí)。

所以，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、真正的，以尊重獨(dú)立生命個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)的尊重是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)于“問題學(xué)生”，以至于全體學(xué)生的教育目標(biāo)的關(guān)鍵，是營(yíng)造良好的師生關(guān)系，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、促使學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。試想，在戰(zhàn)場(chǎng)上那些死敵們都可以互相尊重，為什么我們就不能去尊重我們的學(xué)生呢？讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，乘著新課改的東風(fēng)，以尊重為先導(dǎo)，愛心為輔助，勤于探索，勇于實(shí)踐，如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨般用心呵護(hù)祖國(guó)的花朵，為開創(chuàng)我們教育教學(xué)工作更燦爛的明天而努力奮斗吧！

參考文獻(xiàn)：

1.《當(dāng)事人中心治療：實(shí)踐、運(yùn)用和理論》美.羅杰斯1951年

2.《高中班主任專業(yè)成長(zhǎng)》主編?劉曉明?東北師范大學(xué)出版社

3.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》