教學做合一

【摘要】高質量的美術教學能夠為學生帶來藝術的視覺盛宴，讓學生在美術課堂上獲得藝術的熏陶，提升自己的藝術素養。小學美術本身具有較強的實踐性。如果教師將陶行知“教學做合一”的教育理念應用于美術教學中，就能將教學與實踐結合起來，提升學生的美術學習興趣和美術素養。

【關鍵詞】陶行知;教學做合一;小學美術;教學策略

一、前言

隨著我國教育改革的不斷推進，美術學科受到了教育部門的關注與重視。對小學階段的學生而言，如果教師的教學方法不能引起他們的興趣，不能調動他們的積極性，課堂氛圍就會變得沉悶。因此，教師應認識到創新美術課堂的重要性，將陶行知“教育做合一”的教育理念積極、合理地應用到美術教學中，打造更活躍、更有意義的美術課堂。

二、游戲中教學，快樂中成長

教學方案的合理設計離不開教師對教學對象特點的正確把握。通過教學觀察我們可以發現，小學階段的學生大多保留著活潑、愛玩的天性，但在美術課堂中，他們很少與教師互動，不積極參與教學活動。筆者認為，這是教師在課堂教學中不能激發學生的學習興趣導致的。因此，在滲透陶行知“教學做合一”的理念時，教師可以結合學生喜愛游戲這一特點來體現“做”的過程。這樣不僅可以大大提升教師的教學效率，還有利于踐行素質教育理念，能夠大大加深學生對美術知識的理解，激發學生美術學習興趣[1]。

例如，在學習人教版一年級下冊“可愛的動物”一課時，教師可以先通過“我演你畫”的游戲來激發學生的學習興趣。首先，教師邀請兩名學生來到講臺上，其中一名學生選擇一種動物來進行表演，可以模仿動物的叫聲，也可以模仿動物的動作，而另一名學生則要猜一猜自己的同伴在模仿什么動物，并將答案畫在黑板上。由于游戲是低學段學生十分喜愛的一種形式，在游戲活動結束后，學生都會興致高漲、十分活躍，從而營造了良好的課堂氛圍。同時，學生在參與游戲的過程中也會遇到一些自己不會、不擅長畫的動物，這就會激發學生的求知欲，希望能夠通過接下來的學習掌握這種動物的畫法，從而有效提升學生的課堂參與度。接著，教師可以展示幾幅繪畫大家的作品和學生的作品，再對其基礎的繪畫方法進行詳細的講解，并重點對剛才學生表演過、畫過的動物的繪畫方法進行介紹，以滿足學生的求知欲。

學生只有體會到美術學習的快樂，感受到美術學習的魅力，才能對美術科目產生學習興趣。在“做”游戲的過程中，學生的參與度、積極性都能夠得到提升，從而大大提升美術課堂的教學效率，體現了陶行知“教學做合一”教育理念的優勢[2]。

三、情境中教學，體驗中成長

“做”的過程能夠為學生帶來直觀的體驗，使其迅速成長，是學生學習過程中不可或缺的一個步驟，也恰恰是當今時代課堂中教師最容易忽略的一個步驟。除了采用上述的游戲教學的方式來激發學生的學習興趣，引導學生參與到“做”中來，教師還可以采用情境教學的方式來營造課堂氛圍。教師在教學過程中，可以借助多媒體播放視頻和音頻等，幫助學生更直觀地感受藝術之美，加深學生對美術知識的理解，培養學生美術學習的興趣與自信心[3]。

例如，在人教版二年級上冊“畫出你的想象”一課的教學中，教師就可以通過意境的營造來活躍學生的思維，讓學生在跟隨教師進行想象的過程中獲得“做”的體驗，在“做”中掌握想象的“技巧”。教師可以以“草原”為例，讓學生先聽幾首關于草原的輕音樂。在學生閉上眼睛傾聽音樂的過程中，教師可以進行適當的引導，開拓學生的思維，以營造出更為真實的意境：“同學們，想象自己身處在廣闊無垠的大草原上，這時，你會看到什么呢？除了草、羊、牛，你的草原上還有什么呢？”幾分鐘后，教師便讓學生將自己想象中的草原簡要地勾勒出來，再互相分享彼此的畫作。然后，教師可以讓學生自己選定一個場所或是場景，再像剛才一樣進行專心致志的想象、勾勒，從而達成本課的教學目標。

又如，在學習“做一道拿手‘菜”一課時，教師可以營造一個“廚王爭霸賽”的情境，在這個新奇的場景中，學生需要通過捏彩泥來準備“菜品”，盡量使自己的“菜”看起來更加誘人、逼真。這樣有趣的情境不僅激發了學生的創作熱情，還活躍了課堂氣氛，使美術課堂充滿歡聲笑語。

情境構建是小學階段教學中常用的一種方法，教師將其與陶行知“教學做合一”的理念相結合，能顯著提升美術課堂的活躍度，激發學生的課堂學習興趣，幫助學生更直觀地感受藝術之美，從而提升學生的美術素養[4]。

四、實踐中教學，觀察中成長

在美術教學中，大多數繪畫對象都是真實存在的，但是由于教學時間、場地、形式的限制，許多時候學生都只能通過教師的PPT展示、口頭描述及自己想象的方式來學習、掌握不同物體的繪畫方法。然而，培養學生觀察生活、從生活中發現美的能力亦是小學階段美術課堂的教學目標之一[5]。上述的教學形式雖然能夠完成基礎的教學任務，但卻并不利于培養學生多方面的素養。因此，在實際教學中，教師應學習陶行知“教學做合一”的理念，重視美術實踐活動的開展，盡可能多地組織學生進行實地考察。只有通過一次次的實踐和感性體驗來學習，學生才能在輕松愉快的氛圍中盡情發揮自己的創造力和想象力。教師也可以在課外教學活動中帶領學生開展一些與美術相關的活動，激發學生的學習興趣，讓學生在各種喜聞樂見又各具特色的美術活動中，感受美術的魅力。

例如，在教學二年級下冊“葉子上的小‘血管”一課時，由于樹葉在校園內十分常見，且種類也不少，觀察起來非常方便，因此教師可以帶領學生走出教室，在校園內對樹葉進行觀察。在這個過程中，教師可以將學生分為幾個小組，小組成員先分頭去收集校園內不同品種的樹葉，到了規定時間后再集合，一起觀察、欣賞、分析不同種類樹葉上的“血管”，從而對大自然中的種種現象形成更深刻的認識。觀察完畢后，教師可以組織學生回到教室進行繪畫，讓學生結合剛才的所見所得描繪出盡可能多的、不同種類的樹葉的“血管”。

通過實地考察，學生能獲得能力的提升，包括觀察能力的提升、感悟能力的提升等。因此，教師可以基于陶行知“教學做合一”的教育理念來開展美術實踐活動。

五、生活中教學，應用中成長

陶行知“教學做合一”的教育理念提倡將教學與生活相結合、將生活滲透到教學中來、將教學延展到生活中去，讓學生在生活化的教學中感受學科的魅力，從而吸引學生投入“做”中來，獲得更為豐富、更有感觸的學習體驗。美術與生活之間有著十分密切的聯系，能幫助學生發現生活中蘊藏的美麗事物，提高學生的審美能力和審美素養[6]。這不僅是教師更好地實現美術教學的需要，而且還是發展學生的實際動手操作能力的需要。因此，在小學美術教學中滲透“教學做合一”思想時，教師也應關注美術教學與日常生活之間的密切聯系，引導學生善于發現身邊萬事萬物的藝術之美，將美術教學與學生的實際生活相結合，開展更加創新、高效的美術課堂。

例如，在教學四年級下冊“我和我的小伙伴”一課時，筆者會讓學生課后完成一幅以本課為主題的畫作。但是筆者在批改學生的作品時發現，大多數學生畫的內容都是兩位小朋友手牽手，在構圖、人物動態、人物表情上都顯得千篇一律。因此，為了體現藝術的獨特性，激發學生的創作力，筆者在進行本課的教學時有意識地增強了本課與實際生活之間的聯系，結合了陶行知的教育理念。首先，筆者提出問題：“同學們，提到朋友，你最先想到的是誰？”以此吸引學生的注意力。由于友情是人類重要的情感之一，小學階段的學生對這一情感也有了一定的理解，因此這一主題能夠成功激發學生的學習興趣。然后，筆者繼續引導學生：“同學們，你和你的好朋友一起經歷過哪些事？是不是有些事情讓你開心，有些事情讓你不開心？”通過這樣一個問句的引導，學生開始了對過往經歷的回憶，思考自己生活中所經歷過的事情。在這一基礎上，筆者要求學生利用所學知識畫一幅以“與朋友之間最難忘的事”為題的畫作，學生上交的作品的質量明顯提升，并且內容也更加豐富。其中，有的作品呈現了踢足球、打籃球時的快樂景象，有的則像漫畫一樣呈現了兩個小伙伴吵了架之后和好如初的故事。

從上述案例中我們可以看出，藝術來源于生活實踐。學校教育雖然包含了課本教材的理論知識，但卻缺乏實踐知識。這些實踐知識都存在于校外，存在于學生的實際生活中。學生只有感悟到生活中的美術，體會美術學習所帶來的魅力，才能對美術科目產生學習興趣。因此，教師在進行美術學科教學時，應具備將教學與生活實踐相結合的意識，體現陶行知的教育理念。

六、鼓勵中教學，自信中成長

陶行知“教學做合一”的教育理念，主張在教學中突出教師的引導作用，發揮學生的主體作用，是一種充分考慮中國國情，并且不斷與時俱進的現實性教育理論。它具有十分豐富的內涵，是我們民族教育寶庫中十分珍貴的遺產，至今對小學美術教育仍具有十分重要的借鑒意義。在評價方式中，陶行知的教育理念充分體現了對學生學習主體地位的認可，強調學生多方面素質培養在教學過程中的重要性。然而，在當今的美術課堂中，許多教師在開展評價活動時仍然只關注學生作品的優劣，評價方式刻板、機械，忽視了每位學生美術能力的差異性、學生個人在作品中投入的時間與精力等。每個人都希望得到他人的認可與肯定，教師的稱贊對小學階段的學生而言更是意義非凡，更能夠促進學生投入“做”中“學”、“學”中“做”的奇妙旅途中[7]。因此，筆者認為，在學習陶行知的教育理念時，教師也可以在評價活動中進行創新，秉持鼓勵的原則去評價學生，引導學生在自信中獲得成長。

例如，在教師布置課堂繪畫作業后，經常有學生出現無法在課堂時間內完成的情況。這時，教師不能批評學生，而是應仔細詢問學生沒能按時完成作業的原因，如是在構圖上遇到了困難，還是在繪畫上耽誤了時間，又或者是學生本身做事細致、認真，喜歡將作品完成得更仔細、完美。在了解原因后，教師也要秉持鼓勵的原則去評價學生。如果學生確有困難，教師應及時給予指導，而不是一開始就認定學生是因為課上走神、不認真等原因沒能完成作業。

優化評價方式也是在學習陶行知的教育理念的過程中教師可以切入的一個角度，能在“教學做合一”的過程中體現以人為本的教育理念。因此，教師應結合學生的個人情況和生活體驗及認知，培養學生多維度、多方面的美術素養。

七、結語

綜上所述，在進行美術學科的創新教學時，陶行知“教學做合一”的教育理念為教師開展課堂教學提供了更加多元的角度。教師可以利用游戲教學、情境構建的方式，激發學生的課堂學習興趣，引導學生參與到“做”中來;可以從實踐活動、教學生活化的角度深入，幫助學生在親自“做”的過程中獲得更好的學習效果，開設更有意義的美術課堂;可以從評價方式的優化深入，培養學生多方面的美術素養，鼓勵學生積極在“做”中“學”，在“學”中“做”。

【參考文獻】

[1]楊福.小學美術教育創新思維培養探討[J].中國農村教育，2019（33）：61.

[2]趙夢娜.新課程理念下小學美術教育教學改革與創新[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）：194.

[3]陳月明.小學美術教育課堂教學創新方法探究[J].教育觀察，2019（02）：132-133，140.

[4]顧娜.基于核心素養的小學美術智慧課堂教學研究[J].文理導航（下旬），2021（12）：62-63.

[5]張紹軍.創新小學美術教學的有效策略[J].當代家庭教育，2021（33）：145-146.

[6]時亭亭.小學美術課堂有效教學的策略和方法[J].小學生（中旬刊），2021（12）：114.

[7]孫海潮.聚焦學生核心素養，優化小學美術教學[J].新課程，2021（46）：42.

作者簡介：李姝凝（1997.05—），女，江蘇省南通市啟東市學華小學，中小學二級教師。2020年被中國兒童中心授予“優秀指導老師”稱號，2020年在第二屆江蘇省中小學教師美術作品展中獲優秀作品獎。