指向思維發展的小學英語讀寫課設計與實踐

王穎敏 胡超連

【摘 ? 要】小學英語讀寫教學是培養學生思維能力的重要陣地。教學中，教師可以引入游戲，延展問題，梳理文脈，創設支架，發展學生思維的敏捷性、深刻性、系統性和創造性。實踐證明，這樣的教學能夠引領學生深入思考，讓學生迸濺出思維的火花，生成出彩的課堂。

【關鍵詞】讀寫教學;思維品質;活動設計;策略

語言是思維的外部呈現，思維是語言的內涵。學習語言能夠促進思維的發展。PEP教材中讀寫板塊的內容豐富，文本涉及各類體裁，如小故事、對話、電子郵件、日記等。該板塊的內容貼近生活，具有真實豐富的語言和意義完整的語境，是學習語言和發展思維的重要抓手。

然而，在當前的小學英語讀寫教學中，教師時常設計過多的語言訓練，過分關注語言的功能性。學生僅學到一些碎片化的知識，無法厘清文章結構，不利于系統性思維的發展。且教學以落實聽、說、讀、寫為主，學生對文本的理解也僅限于表面，其思維時常被枯燥的活動所限制，缺乏廣度和深度。針對這些問題，本文從發展學生思維品質的目的出發，以PEP英語Book 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write同課異構的精彩片段為例，就如何在讀寫教學中發展學生的思維品質，提升讀寫教學的時效性進行思考和實踐。

一、引入游戲，訓練思維的敏捷性

思維的敏捷性是指人對外界刺激快速作出反應的能力。教師要讓學生在熱身部分快速地進入學習狀態，可以設置貼近學生生活的語境，讓學生快速回憶起熟悉的生活經驗，快樂的情感體驗和已有的語言知識等，以激活他們的語言和思維能力，達到熱身的目的。

【案例1】

PEP英語Book 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write講述的內容是Mr Jones寫郵件向Robin求助，希望他幫自己整理凌亂的房間。該內容主要涉及“There be”句型的學習和使用。某教師在熱身部分設計了“認識新老師”（About Me）的活動，讓學生看著自己的生活照來談論與新老師有關的內容。教師首先引入內容：Hello， Im your new teacher today. These are all my pictures. Look at them， you can say “ You are…There is a…There are...”這讓本來就對新老師充滿好奇的學生立刻打開了話匣子。有的談論老師的外貌，有的猜測老師的興趣愛好，有的按照照片中房間的擺設來猜測老師的性格……學生依據已有信息，快速進行思考，組織語言，思維的敏捷性得以訓練。在愉快的談話中，學生的生活經驗與知識儲備也得到了激活。

【案例2】

某教師在熱身部分別出心裁地設計了一個“Yes or no”的游戲，背景是該校的校園。該教師利用自己新老師的身份，向學生表達希望了解學校的愿望，激發了學生“向老師介紹校園，為老師帶路”的意愿。且該環節的語言由最簡單的Yes和No入手，再順利過渡到用“There be”句型描述校園，層層遞進，自然深入。

T： Hello， boys and girls！ Im new here. Im...

Ss： Welcome！

T： Can you tell me whats in your school？ You can say “Yes， yes， yes！” or “No， no， no！”

T： There is a bridge in your school.

Ss： Yes， yes， yes！

T： There is a swimming pool in your school.

Ss： No， no， no！

T： Whats in your school？

S1： There is a playground in my school.

S2： There are many classrooms in my school.

T： Thank you. You are very good.

【案例分析】

上述案例中，兩位教師都是借班上課，他們引領學生通過猜測、聯想、判斷等活動來激活思維，并在其引導下迅速反應，做出回答。從案例可見，憑借靈活有趣的導入環節，教師不僅使學生順利進入積極、快樂的學習狀態，還營造了良好和諧的師生關系，更激活了學生的已有知識，訓練了學生思維的敏捷性。

二、延展問題，發展思維的深刻性

思維的深刻性也叫抽象邏輯性，表現為能夠由表及里，由淺入深，深入思考，抓住事物的本質特征（林崇德，1999）。小學高段，學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，深度思考的能力較為缺乏。鑒于此，教師要有意引導學生仔細觀察，延展問題，深入思考，挖掘深層信息，提升思維的深刻性。

【案例3】

教師在閱讀前為Read and write部分的故事設計了一個前奏（如圖1所示），其中Mr Jones知道自己要搬到自然公園附近，非常高興，而等他推開門卻驚訝不已。對此，教師讓學生猜測“Why is Mr Jones so surprised？”除了課文中描述的幾點，還有什么現象讓Mr Jones如此驚訝。學生發揮想象，并結合生活經驗，提出了許多猜想。有的說：May be the house is too dirty. May be there is a mouse in the house。有的說：May be the house is too old. May be the window is broken.學生推理得越來越仔細，思考得越來越深入，其思維的深刻性和想象力都得到了一定程度的鍛煉和提升。

【案例4】

在閱讀后，教師根據文本帶領學生進行質疑：Why does Mr Jones need a help from Robin？ 新租的房間又臟又亂，還有老鼠，為什么 Mr Jones自己不打掃，而要找Robin幫助呢？這是一個進行德育教育的契機，也是考驗學生思維靈活性的教學點。教師引導學生用角色代入的方法，從各個方面進行思考。學生猜測Mr Jones可能是工作太忙脫不開身，或者自己不會打掃衛生……之后，教師引導學生仔細觀察Mr Jones寫郵件的時間是12月20日。學生得出結論：這個時間臨近圣誕節，Mr Jones有許多慶祝節日的準備工作要做，可能沒有時間打掃，因此才請Robin幫忙。

【案例分析】

這兩個案例分別被置于“閱讀前”和“閱讀后”。教師設計的兩個問題看似與郵件的正文內容沒有直接關聯，但正是這兩個環節引導著學生分析故事的前因后果，啟發學生主動思考，發展了學生的推理、分析、歸納能力，鍛煉了思維的深刻性。一個個延展問題，讓學生從讀寫課堂中獲取的信息更加立體化和形象化，幫助學生更好地歸納表達。

三、梳理文脈，培養思維的系統性

思維的系統性指邏輯思維的有序程度。恰當地運用系統思維的方法能夠使人們對事物的認知和處置變得簡單、優化、準確和全面（馬利克，2009）。小學生往往靠記憶來復述和背誦，靠模仿來寫作，系統性思維能力較弱。教師可以引導學生梳理文章脈絡，整體建構文章框架，為學生后續的語言輸出搭建腳手架，鼓勵學生系統地輸出語言，培養思維的系統性。

【案例5】

在教學Read and write板塊時，教師引出郵件后，不急于讓學生“讀”郵件，而是讓學生通過系統地“分級閱讀”，進行主動思考，從而培養良好的思維品質。

1. Skim and find： The email is from__________to__________.

2. Read carefully and answer the question.

Whats the room like？ Whats in the room？

3. Read again and tick.

4. Give this e-mail a subject（主題）.

5. Think deeply： Why is there a mouse in Mr

Jones house？

該教師先引導學生瀏覽郵件，認識email的格式（日期、地址、稱謂、落款等），再讓學生帶著問題進行silence reading，通過畫一畫、圈一圈等閱讀技巧完成對房間的認識，回答問題。接著，教師讓學生完成圖片選擇，并引導他們思考：Why do you choose this picture？ Do you like this room？ 然后呈現真實郵件的格式，為郵件補“留白”——郵件的主題。學生系統地閱讀郵件，給出了“The room is dirty;Clean the room;Please help me...”等答案。在教師的引導、肯定和鼓勵下，學生的理解越來越到位，最終確定了以“Please Help Me！”為郵件的主題。最后，學生有意義地思考“老鼠為什么會在Mr Jones的房間里”，并作出符合邏輯的思考和有效的語言表達。

【案例分析】

該教師引導學生一步步地全面理解文本，層層深入，將學習策略和閱讀技巧系統植入，培養學生的系統性思維。學生由整體認識格式到分級理解細節，由粗讀到精讀，全面把握文章結構和內容，邏輯性思維和系統性思維都得到了鍛煉。

四、創設支架，發展思維獨創性

思維的獨創性是指通過獨立思考創造出有社會（或個人）價值的具有新穎性成分的智力品質（林崇德，1999）。閱讀教學中的獨創性思維表現在學生能夠內化閱讀文本的語言與內容，以豐富的想象力和生活情感經驗，用英語表達出新穎獨特的思想，創造性地解讀作者的寫作意圖。

【案例6】

寫一份全新的郵件需要一定的語境和語言能力，因此某教師以“臨近圣誕節”為契機，為Robin設計了一個驚喜，送給Mr Jones：為Mr Jones布置客廳，以圣誕為主題，再寫一封郵件作為答復。

該教師讓學生換位思考，把自己成為Robin，憑自己的喜好選擇裝飾品布置客廳，并回復郵件描述客廳的現狀。在這個環節中，教師先引導學生討論如何布置客廳，充分發揮學生的想象力，激發學生的創造力，為接下來的仿寫郵件準備材料。而后，教師提供有空缺的郵件，為學生搭建仿寫的支架。這一環節基于生活實際，既能讓學生看圖自己動手連一連，動口說一說，感受DIY創作的樂趣，又能發展學生的獨創性思維。

【案例7】

某教師在“閱讀后”的活動中設計了一個不一樣的寫話任務：幫助Mr Jones完成一封感謝信。回復的新郵件有九處空需要填：寄件人和收件人的地址、日期、稱謂，正文描述等。教師以填空的方式為學生仿寫電子郵件搭了一個腳手架，格式明了，結構清晰，降低了學生寫作的難度。同時，教師為書寫成果提供了一個系統的評價標準，包含“字跡工整、格式正確和內容豐富”。寫話的過程，也是一個評價伴隨的過程。課前課后兩份來自Mr Jones的郵件，既做到了前后呼應，又完成了對于郵件新應用文的仿寫和應用。這個設計有利于讓學生把握郵件的整體結構和文章脈絡，發展思維的系統性。

【案例分析】

上述案例中，兩位老師都精準地把握住了讀寫課“寫”的完整性和獨創性，充分利用情境，展開引導式、幫扶式、支架式的寫話，即guided writing。每個學生都能結合自己的生活經驗，通過完成“回復郵件”的任務，表現出新穎獨特的思想，創造性地理解郵件的作用。精彩紛呈的寫話作品表現出了學生思維的獨創性。

思維品質是核心素養的四大核心之一。培養學生思維品質的關鍵在于教師自身的思維品質、教學理念和教學設計。小學英語讀寫課中，教師應立足教材，深入分析文本，做好單元整體解讀，要重視作者的情感，探尋思考點，要做好故事預設，重視課堂生成。此外，教師還要鼓勵學生從不同角度、不同層面找答案，從而發散思維，展開深入思考，讓學生迸濺出思維的火花，生成出彩的課堂。

參考文獻：

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[4]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].小學英語教與學，2013（9）.

（浙江省寧波市奉化區居敬小學 ? 315500）