洗盡鉛華 返璞歸真

呂婷

【摘 ? 要】清唱能夠提升學生的聆聽敏感度，潛移默化地增強學生的演唱能力，包括對音準、節奏、情感、呼吸等音樂要素的把握。對此，教師自身必須樹立范唱的意識，有效提升清唱能力;利用多重輔助手段，豐富學生的清唱形式，由此潛移默化地增強學生的清唱能力，提升學生的音樂素養。

【關鍵詞】小學音樂;清唱意識;培養途徑;輔助手段

清唱，泛指在學唱環節中，教師或學生離開鋼琴等常規伴奏樂器，用人聲單獨演唱的歌唱方式。清唱能夠提升學生的聆聽敏感度，潛移默化地增強學生的演唱能力，包括對音準、節奏、情感、呼吸等音樂要素的把握。

然而，無論是常態課還是公開課，在學唱環節，教師基本都是以琴帶聲。多媒體、鋼琴伴奏使學生的表現日趨成熟，但一離開伴奏，學生的音準與表現力就大打折扣。長期以來，教師對多媒體課件和音像資料形成了依賴心理，有些教師則對自己的范唱缺乏自信，忽視了范唱的重要性。

對此，教師應加強清唱意識，在歌唱教學中少用伴奏樂器，盡量以人聲的范唱、學唱進行教學。教學前，教師要厘清形式與內容的關系，對音樂文本進行有效而深刻的解讀，挖掘其精髓，繼而尋求如清唱等有效的形式幫助學生學會歌唱，切忌本末倒置。教學中，歌唱是理解歌曲，表達歌曲情感的方式與載體，教師應引領學生，通過聲情并茂的清唱來品味歌曲真切的情感，培養學生的音樂情操。

一、樹立范唱意識，有效提升清唱能力

教師的個人素養和教學能力決定著一堂課的教學效果。在音樂教學中，教師要先認識到清唱的重要性，在此基礎上再進行范唱，身體力行，帶領學生走入以清唱為特色的音樂課堂。

（一）樹立范唱意識

教師必須充分認識到范唱的重要性。事實上，教師的范唱是最靈活的教學手段，它不像錄音機和唱片機那樣機械。范唱可以根據學生的差異、教學情境的變化、教材的要求隨時進行調整。教師的范唱是歌唱教學中重要的教學環節，同時也是最有效的教學手段和方法。因此，樹立范唱意識影響深遠。

（二）關注清唱示范

1.結合音樂要素，進行有效示范

教師在范唱環節應該結合音樂的相關要素，如音色、音量、演唱方法、歌曲情感、音準、音高等進行有效示范。在真實的課堂中，學生演唱時容易忽視方法。對此，教師可以在清唱中示范演唱方法，確定口型、氣息、發聲位置等要素，帶領學生進行模仿。劉志華老師在執教《故鄉的小路》時，就為學生作了“把聲音從頭頂拉起來”的有效示范。學生經過模仿，歌聲明顯有了位置，達成了良好的效果。再如《原諒我》一課中，教師深情范唱，學生即刻體會到為什么歌曲中會出現三次“原諒我”。當唱到第三次的“原諒我”時，學生能夠體會到比前兩句更深切的情緒，歌曲的情感在他們的心中得到升華。

2.根據音樂內容，開展選擇性示范

音樂課上的示范有技巧方面的范唱，有情感處理方面的范唱，也有表情動作方面的范唱，等等。根據不同的教學目標，教師應依據音樂文本，選擇最合適有效的范唱方式展開教學。

在教學人音版五年級上冊《牧場上的家》一課時，教師選用《草原晨曲》作為練聲曲，進行整曲范唱，以悠長、寬廣、舒展的旋律，將學生帶進美麗、遼闊的草原。教師聲情并茂的范唱，以及形象化的語言啟發，指導學生用積極的演唱狀態、正確的演唱方法、優美的演唱聲音表現草原情境。樂句范唱時，教師設計了各類活動，如借助小草圖形譜，幫助學生了解歌曲的節拍、弱起小節、連音線等知識。在教師的范唱對比下，學生用優美、流暢、連貫的聲音學唱歌曲，體會歌曲弱起拍的演唱，復習、感受連音線。到樂段范唱時，教師帶領學生清唱第二樂段，用歌聲呈現牧場的美麗景象，以及牧民對牧場家園的贊美。在與第一樂段的對比演唱中，學生體會到此樂段的曲調更加優美和抒情，情感更濃烈。

（三）拓寬歌唱的范疇

除了歌唱教學中需要范唱（清唱）外，高年級的許多欣賞教材都需要通過范唱才能收到意想不到的效果。如人音版五年級新教材中的《嘎達梅林》一課，就有主題樂段男低音的演唱版本。執教本課時，教師并沒有直接去聽演奏版本，而是先慢速地清唱了主題樂段，特別是在尾音的部分加入了馬頭琴中劃音的演唱效果。學生在教師的范唱中感受了蒙古族音樂的特征，有效地領會了樂曲的主題。之后再聆聽馬頭琴五重奏的版本時，學生對主題印象進一步加深，并能較快地分辨兩個版本主題的不同表現形式。之后，學生無須跟琴，就能清唱低音、高音，也能完成快節奏清唱。最后，教師播放了男低音版的主題欣賞曲，學生自然地將聆聽重心放到了音色的變化上。這樣的教學拓寬了歌唱的范疇，豐富了歌唱的方式，能吸引學生的注意力，提升學生的學唱能力。

二、利用多重輔助手段，豐富學生的清唱形式

學生的學唱是一個不斷重復的過程，沒有樂器的伴奏，形式單一、無趣的學唱會讓學生感覺機械、疲勞，繼而失去學唱興趣。因此，教師要尋找實現教學目標的有效策略，探尋有效的輔助手段，幫助學生在經歷重復的學唱過程中，提高歌唱水平和音樂鑒賞能力。

（一）柯爾文手勢，培養準確的音高概念

教師可以教學生運用手勢歌唱，輔助學生練習音準，建立音高的概念，理解音級之間的高低關系。

以人音版一年級上冊《國旗國旗真美麗》的教學為例，初步練習時，學生先從“3”“5”開始，采用四拍時值，以稍慢的速度進行。在初步掌握前兩個音的音高后，教師不斷加入新的音符，如35-135-12356-123561。學生跟著教師的手勢歌唱，逐漸擺脫了對樂器音高的依賴，還通過手勢了解了音高之間的關系，有效提高了對音準的敏感度。

（二）情境游戲，培養良好的聆聽習慣

在趣味橫生的游戲中，學生在個人清唱、小組清唱、全員清唱的過程中，逐步達到了互相尊重、互相聆聽的狀態。傾聽與演唱的時效性進一步增長。

以人音版一年級下冊歌曲《這是什么》的教學為例，在熟悉旋律時，教師設計了一個鐘表游戲，學生圍成一個圓圈，形成鐘表的形狀。其中4名學生分別站在3點、6點、9點、12點的位置。教師站在中間，拿長短兩根木棒，當長針走動的時候學生清唱“滴答滴答”，當短針向上走動時，學生唱第一樂句的最后一個高音（5），當短針向下走動時，學生唱第二樂句的最后一個低音（5）。學生通過情境游戲體驗學習的快樂，感悟音樂所描繪的形象。在游戲重復的過程中，教師帶領學生突破歌曲的難點。

（三）字母譜，培養快速的識譜能力

字母譜是以唱名的首字母進行標注的，比阿拉伯數字更形象具體，學生能通過記憶首字母快速地識記歌譜的完整唱名。

以人音版五年級下冊《小白船》的教學為例，課堂上，教師在黑板上以豎排貼了第二聲部的字母譜，教師清唱，學生聆聽。接著教師和學生以接龍的方式清唱字母譜。最后學生完整地清唱字母譜，教師將字母譜的最高音與最低音呈現在旋律走向圖上，學生快速完整地演唱了該段的字母譜。由此，原本枯燥的識譜教學在簡單明了的字母譜學習中有效推進。循著字母譜，學生在清唱中找到了音高位置，即使沒有鋼琴的伴奏，也能唱得準確到位。

（四）圖形譜，啟發直觀的音樂表現

圖形譜能幫助學生感受音樂的旋律走向，挖掘曲式美感，掌握音樂知識。在“唱會歌”后，圖形譜往往還能幫助學生樹立音樂形象，處理演唱歌曲，啟發音樂表現，達到“唱好歌，會唱歌”的效果。

以人音版五年級上冊《趕圩歸來啊哩哩》的教學為例，杭州市學軍小學的任一波老師執教此課時，很巧妙地運用了一個簡單的圖形譜引導學生體驗“3565 ?6 ”民歌的演唱風格。任老師唱“3565 ? 6 ?| ?3565 ? 6 | ”，學生邊聽邊畫圖形譜，而后討論得出與旋律最貼切的圖譜。本課中，教師運用圖譜引導學生邊看邊聽，體會民歌演唱的獨特韻味，從而指導學生演唱“啊哩哩”末尾處的“6”音。經過這樣的指導，學生的歌聲逐漸表現出了民歌的獨特韻味。

（五）小樂器伴奏，激活和聲直覺

小學階段，中低年級的二聲部教學以固定音型的伴奏為主。在同一音色的伴奏中，學生稍不穩定，就會出現音準問題。在這樣的清唱教學中，教師可以選擇有固定音高的小樂器進行輔助。

以人音版三年級上冊《鐘聲叮叮當》的教學為例，第一聲部的教學，教師選擇以清唱的方式進行，清唱效果不穩定時再加入鋼琴單音幫助練唱。第二聲部的教學先選擇敲擊音塊幫助學生清唱“1”和“5”兩個音。在學生熟練清唱以后，教師只在音高變化時敲擊音塊。兩聲部同時清唱時，學生互相聆聽，用不同音色的樂器幫助主音，最終合成美妙的音效。學生在不同音色樂器的輔助下進行清唱，能夠清晰地分辨自己的聲部，和聲的直覺也更敏銳。

加強清唱意識，對于提升學生的聆聽敏感度，增強學生的演唱能力有著重要作用。教師應提高自身的音樂素養和教學能力，并使用輔助工具，引導學生在清唱中關注聲音的色彩、品質、音量、音準。實踐證明，這樣的教學能進一步促進學生在經驗重復的過程中，獲得高質量的歌唱效果。

（浙江省杭州市余杭區實驗小學 ? 311100）