“五感法”習作教學法在小學語文教學實踐中的運用

曾慧莎

摘 ?要：作文教學是小學語文教學中的薄弱環節，也是小學語文教學的難點。“五感法”習作教學是通過引導學生充分調動視覺、觸覺、味覺、聽覺、嗅覺，鍛煉學生的五感思維，打開思路、認真觀察、先開口表達說，再我樂寫我心。

關鍵詞：五感法;習作教學;小學語文

一、課文教學學“五感”

教師在日常教學中，經常帶領學生品析課文的精妙之處。但學生寫習作時常有“身在此山中”卻“不識真面目”之感。其實，課文就是最好的范文。教師要帶領學生從課文閱讀中尋找“五感”的素材。在閱讀教學與習作有效整合的基礎上引導他們找到“五感”語言運用的規律并學會遷移，進行“語文實踐”，尋找作者“五感”之跡，學習作者用“五感”之意，讓學生的語言運用能力在習作中得到提高。

二、課外閱讀悟“五感”

引導學生大量閱讀經典名著，用人類文化的精品滋養學生。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”引導學生通過品讀、分享、摘抄、背誦、寫體會等促進對課外閱讀內容的理解、積累、運用。通過開展讀書分享會、讀書沙龍、讀后感比賽等方式，檢驗學生的課外閱讀成果。只有張開課內閱讀和課外閱讀兩翼，才能展翅高飛。

三、日積月累積“五感”

從語文學習的規律來看，只有“厚積”才能“薄發”。要想讓學生“下筆如有神”，就必須有“讀書破萬卷”的積累。讓學生把課內外文章中、日常生活中發現的有關“五感”的好詞好句用積累本積累起來。此外，也要積累作文的技法，如“加一加”“減一減”“變一變”等。在點滴的日積月累中，讓語文習作世界真正豐盈起來。

四、思維導圖思“五感”

寫作思維導圖能幫助學生把大量的寫作素材聯系起來，形成序列，讓寫作前心中的所想、所感，清楚地、有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，豐富寫作內容，安排寫作表現手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和評價。繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進學生寫作能力形成的過程。

五、習作教學寫“五感”

教師應當打破傳統的教學思維，注重對于學生寫作興趣和寫作能力的培養，緊密聯系生活，培養學生的觀察力，豐富學生的寫作素材，加強閱讀教學與寫作教學的結合，讓學生掌握更多的寫作技巧。習作教學要重視學生“說”的培養。教師適時引導，讓學生說順、理順，最后再動筆寫。這是一次次“思跡”轉換為“筆跡”的過程。習作教學教師要常寫下水文。沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢;有了寫作體驗，教師的指導就能對癥下藥。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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