低年級活力課堂教學探索

沈長英

摘 ?要：在新課標理念引導下打造的活力課堂，能夠實現高效課堂，發揮學生的主觀能動性，使學生能積極、主動地參與課堂教學，實現課堂學習的效益。在高效、活力課堂中，展示是一個重要的環節，要注重課前展示，課中展示，以及如何進行展示。

關鍵詞：自主;高效;活力;課堂教學

一、“展”出風采

在臨摹初期，要培養學生良好的展示習慣，規范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利于學生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節奏，高效率。

學生在展示中，教師可以裝糊涂當學生去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解得更透。在教學中會發現，每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生受到冷落，長期下去，他們的成績會更差，因此講解時要讓落后生也參與。在教學時，老師要給每個組定下規矩，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

二、“導”激興趣

好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生的心弦，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。導入的類型有很多，有猜謎語、講故事、聽歌曲、設疑等等，根據不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如我在教《寒號鳥》一課時是這樣導入的：在很久很久以前，在很遠的高山腳下，有一堵石崖，如果你在冬天從山腳經過，你會聽到從崖縫里傳來哆啰啰，哆啰啰的聲音，這叫聲是誰發出的（出示插圖）？這樣激發學生的好奇心，使學生急于想通過閱讀去了解課文，尋求答案。

三、“學”中得法

教學就是教師“教學生學”。是以學生的“學”為目的的！對學生來講，知識是重要的，但是比知識更重要的是獲得知識的方法。《義務教育語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”。因此，新課程環境下的語文課堂教學必須以學生為主，在師生關系上要以學生為主體，在教與學的關系上要以學生的自主學習為主。而教師的工作授之以“魚”，要轉變成授之以“漁”。贈之以金，變為贈之以淘金。不再是把學生在學校獲取知識的活動稱為“學習”。“教是為了不教”，傳統的語文教學教多學少，不但不能提升學生的語文能力，反而養成學生的惰性，使本來樂趣無窮的語文課變成了教師“苦念經”，學生“苦聽經”的教堂。況且，古今中外，哪一個有成就的文人是“教”而成才的，不都是“學”而成才的嗎？

課堂教學是教學生學習方法，而不是獲取知識，我在教學生字識記霧時是這樣做的：先讓學生借助圖片認識霧，再分析字形，最后通過圖片及漢字霞、雹、雷、霜，讓孩子發現其構字規律。進而進行拓展“礻”“衤”等偏旁的字。“你能不能向大家介紹一下你為什么背得這么快？”“說一說你是怎么讀好這個句子的？”學生受年齡特征的影響，表現自我的欲望更加明顯。事事都要顯示自己的智慧與能力，來博得別人的贊賞，從而獲得心里的愉悅。滿足他們這種強烈的表現欲，就能激發他們的參與意識，使他們有一股內在的動力，可以調動他們思維，喚起課堂的積極情緒。

“把課堂留給學生”，讓學生在自由閱讀中自己發現問題、提出問題之后，盡量自己解決問題，自己不能解決的，可以小組討論，小組也不能解決的，可集全班之力，在老師的指導下，共同研討，最終將問題解決。這一過程中，值得注意的是：一是學生提出的問題盡管只有百分之一的價值也要用百分之百的誠意去鼓勵，并做指導，幫助學生完善問題，把問題提得更清晰，更準確，更深刻。二是通過有效的方法去解決。教師要“解惑”，更要“設惑”，讓學生處于亢奮狀態，這樣才能真正將學生的學習引向深入。如：我在教學《狐假虎威》這一課時，我先讓學生讀課文，讓學生自己去發現問題：他為什么要說自己是老天爺派來的？狐貍是怎樣嚇跑百獸的？借是什么意思等？教師進行梳理補充：這是一只什么樣的狐貍？這樣的辦法在生活中可行嗎？什么時候可以？這時你又認為這是一只什么樣的狐貍？學生在學中有了疑惑，就有解決疑惑的需求，這時教師的角色，其實就是一個“助學者”，而不是“演講者”。這樣才能有針對性，解決學生的“不足”，讓學生達到“自反”，從而提高課堂教學效率。

四、“練”中鞏固

練習是學生獲取、鞏固和應用知識的一個重要組成部分。教師有效地組織學生進行練習，能加深學生對知識的理解，培養學生的應用意識、實踐能力和創新精神。小學語文課堂練習是發展學生的思維，培養創新能力的途徑，是學生創新學習的具體實踐活動。如：在教學《坐井觀天》一課學到“青蛙天天坐在井里，一抬頭就能看見天。”進行“一……就……”的說話訓練。在教學《霧在哪里》一課時，讓學生說說霧還會去哪里，那里會變成什么樣子，進行語言拓展、想象訓練。有層次、有深度地對學生進行積累語言、運用語言、創新思維的訓練。只有使學生真正融入學習空間，建立起和諧的學習氛圍，才能有效地激發學生的學習積極性。教師要認真鉆研教材，改進學習方法，結合學生實際和知識特點的課堂練習，才能有效提高學生的學習興趣，使學生敢于探究，善于突破 ，樂于創新。

五、“備”碰撞思維的火花

學以定教要求語文老師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿，來確定自己的教學目標和教學內容，根據學生的學習狀況和反應，靈活運用教學思路和教學方法。教學過程中，始終把學生放在課堂學習的主體地位，教學前的預設始終圍繞學生的學路進行，教學中的生成始終圍繞學生的習得和變化展開。一位教授曾說，教學前必須準確了解三個問題：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？只有“知己知彼”才能“導而有方”。教師教案的主要內容應是如何引導學生學習的過程，而不是自己如何向學生“賣弄”知識的過程。教師有多少知識，那是教師的，教師只有通過引導學生去“學”，從而將知識轉讓給學生，才是真正的“傳道”“解惑”。

六、“信息技術”化靜為動

毋庸置疑，在語文課堂上，利用多媒體技術可以為學生創設豐富多彩的教學情境，化靜為動，讓靜止的問題按指定的軌跡運動，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，實現活力課堂，從而提高學習效率。

當然，要恰當地利用多媒體技術來輔助教學，有些教學內容如果沒有必要利用多媒體技術就不用，不能為了利用多媒體技術而擺花架子，否則不僅不利于教學，還會分散學生的注意力，影響學生能力的提高。

課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格;理想課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學環節，無處不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，無時不見靈活的智慧在閃現、在流動、在煥發異彩。在語文教學中，如果教師把學生當成學習的真正主人，正確處理好各種關系，使學生學得有滋有味、有聲有色，語文課堂就能充滿活力。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 王風霞. 注重情境導入，打造活力課堂——小學低年級語文教學中情境引入探析[J]. 課外語文，2015（16）：77.

[2] 黃曉霞，黃曉赟. 注重情境引入，營造活力課堂——淺談小學低年級語文教學中情境的引入[J]. 考試周刊，2010（42）：59-60.