指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文整本書閱讀之策略

林梅梅

摘 ?要：指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文整本書閱讀教學(xué)實踐的基本策略為樹立課改新理念，重視整本書閱讀;精心研究教材，用心研讀作品;“課外閱讀課內(nèi)化”，課內(nèi)講練方法，課外自重踐行;悉心指導(dǎo)整本書閱讀的主要方法;激發(fā)情趣，眼口手心并用;提煉基本教學(xué)流程，建立合適評價機制;帶動親子共讀，建設(shè)書香校園。做好這些工作，才能有效實施小學(xué)高年段學(xué)生語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，顯著提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)指導(dǎo);實踐策略

小學(xué)高年段學(xué)生在生理心理上開始進入由幼稚趨向成熟的少年期，面對學(xué)校和社會的多方信息開始選擇性接受;學(xué)習(xí)興趣日趨廣泛，求知欲和好奇心不斷增強，開始獨立思考、追求與探索;自尊心和自主性進一步增強，但仍缺乏自我約束力，學(xué)習(xí)壓力增大，心態(tài)不穩(wěn)定。因而尤其需要加強學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

針對小學(xué)高年段學(xué)生的年齡、心理特點和知識及成長需求，根據(jù)統(tǒng)編教材的具體教學(xué)目標(biāo)要求，適切地指導(dǎo)進行整本書閱讀，必有助于學(xué)生通過閱讀實踐提升閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，有效擴大閱讀面，增加閱讀量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，提高閱讀品位。這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和重要舉措。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀還沒有得到足夠的重視。不少教師欠缺對整本書閱讀有效指導(dǎo)，往往把課外閱讀書目簡單布置了事，致使學(xué)生的課外閱讀效率普遍不高。不少學(xué)生到了高年段依然不愛讀書，不會讀書，沒有形成閱讀的習(xí)慣。這種不適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的薄弱狀況亟須改變。

一、樹立課改新理念，重視整本書閱讀

首先，教師必須認真學(xué)習(xí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立課程改革新理念，以之指導(dǎo)語文教學(xué)工作實踐。要充分認識整本書閱讀對提高學(xué)生閱讀能力、擴大閱讀面、增加閱讀量、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)、促進提高綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的重要意義，努力提高整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)水平，高度重視并認真做好整本書閱讀教學(xué)工作。

二、精心研究教材，用心研讀作品

精心研究教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及設(shè)置編排，深入了解把握其蘊含的教育教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)及要求。比如統(tǒng)編教材各單元對應(yīng)相關(guān)課文，都設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目，其編寫理念就是課外閱讀課程化，蘊含的教學(xué)理念就是以教材作例子，激趣導(dǎo)引，倡導(dǎo)多讀書、好讀書、讀好書，引導(dǎo)進行整本書閱讀。教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)編排從單篇、到群文、到整本書，所體現(xiàn)的不僅是閱讀容量的擴大，還關(guān)乎閱讀思維模式的建構(gòu)，以及閱讀品位的提升等等。語文教師要主動進行資源整合，通過統(tǒng)編教材和整本書鏈接的適宜方式選擇推薦閱讀書籍，使課程內(nèi)容與整本書閱讀有機結(jié)合，努力拓寬學(xué)生整本書閱讀的資源和途徑。就整本書的導(dǎo)讀而言，教師要用心研讀精選的、適恰于小學(xué)高年段學(xué)生的相關(guān)經(jīng)典作品原著，深入把握作品的內(nèi)容精髓與閱讀路徑，考慮學(xué)生的實際情況，用心設(shè)計有梯度的精講、泛讀、練讀、品讀、思悟、交流等閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成一場深刻的精神之旅，讓整本書閱讀成為落實教材教學(xué)理念的重要步驟。

三、“課外閱讀課內(nèi)化”，課內(nèi)講練方法，課外自重踐行

實行“課外閱讀課內(nèi)化”，將整本書閱讀納入課程教學(xué)體系之中，納入教師的引導(dǎo)乃至監(jiān)管之中，促使精讀與略讀靈活轉(zhuǎn)換、課內(nèi)閱讀與課外閱讀深度結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)對接融通。

在課堂上，教師要結(jié)合有關(guān)課文及教學(xué)目標(biāo)與要求進行精講指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得根據(jù)不同需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選用精讀或略讀等不同閱讀方式的方法和要求;學(xué)生在教師指導(dǎo)下認真習(xí)練，進行練讀、品讀、思悟、交流，進而理解、掌握相關(guān)閱讀方式、方法。結(jié)合“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目要求，教師布置課外閱讀相關(guān)作品的任務(wù)，讓學(xué)生在課外主動自覺地在限定時間、采用相關(guān)方法進行泛讀實踐，按要求完成相關(guān)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師可通過適宜方式因材施教，指導(dǎo)不同知識程度和實際情況的學(xué)生找到適合自己的閱讀方法和策略，以多種方式和活動引導(dǎo)他們相互間互相交流、互相幫助、深入探討、共同促進，喚醒他們的閱讀期待，克服閱讀中的困難，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

四、多渠道悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握整本書閱讀的主要方法

教師要通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)等多種渠道，悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用和掌握整本書閱讀的主要方法，讓學(xué)生懂得根據(jù)不同閱讀需求和目標(biāo)，采用不同的整本書閱讀的方式、方法。

比如懂得通過閱讀書名和作者，大致了解書名含義和作者相關(guān)知識;通過閱讀作品前言（序）、后記（跋）、目錄，粗略了解作品的背景、內(nèi)容脈絡(luò)及相關(guān)評價等。懂得運用速讀、瀏覽、略讀、精讀、掃讀、跳讀、猜讀等方法，搜集相關(guān)的信息。懂得做摘錄式、體會式、提綱式、批注式、書簽式、卡片式等讀書筆記，做好信息和知識積累。懂得對不同類型、不同文體的整本書采用不同的方法進行閱讀。如對實用性文本重在理解和實用;對文學(xué)性文本：詩歌重在反復(fù)誦讀、聯(lián)想和想象、積累和賞鑒;小說重在快速閱讀，了解人物、情節(jié)、環(huán)境，積累和賞鑒;散文重在閱讀、推敲，融匯感情;戲劇類文本重在閱讀、想象、表演等等。

五、激發(fā)興趣，眼口手心并用，養(yǎng)成習(xí)慣

教師在課內(nèi)外教學(xué)、指導(dǎo)閱讀的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感，做到眼、口、手、心并用，閱讀、交流、筆記、思考綜合運用，在閱讀整個作品中展開與作者、文本、教師和同伴“對話”、感悟而獲益，促使學(xué)生喜愛讀書、多讀書、好讀書、讀好書，達到愛不釋卷的程度，養(yǎng)成好讀書、多讀書的良好習(xí)慣，逐步形成其愛好和專長。

教師不但要把指導(dǎo)整本書閱讀、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)讀書習(xí)慣作為應(yīng)盡的責(zé)任和分內(nèi)事來做，更要成為學(xué)生閱讀的陪伴者和推廣者。

六、提煉基本教學(xué)流程，建立合適評價機制

教師要結(jié)合整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實踐與研究，收集、匯總整本書閱讀指導(dǎo)課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及課例，認真總結(jié)、分析、歸納、提煉，并不斷改進完善其基本教學(xué)流程。探索適合小學(xué)高年段學(xué)生語文整本書閱讀指導(dǎo)的評價方法，建構(gòu)明晰可行的評價機制，推動整本書閱讀教學(xué)有效開展。

七、帶動親子共讀，建設(shè)書香校園

教師可結(jié)合“和大人一起讀”等靈活多樣的活動方式，帶動家長參與到課外整本書閱讀、家庭閱讀等活動中來，有效開展親子共讀，既推動整本書閱讀工作，為孩子一生的成長奠基，也為全民閱讀的有效開展做出有益的努力。

大力推進書香校園建設(shè)。在書香校園軟件建設(shè)上，從閱讀課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深入全面的變革，推進優(yōu)化課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、細化課程實施、強化課程評價，促使課程建設(shè)的內(nèi)涵和外延都得到拓展，使之成為書香校園建設(shè)的有機組成部分，為書香校園建設(shè)增添動力和活力。

以上是指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文整本書閱讀教學(xué)實踐之基本策略。認真做好這些工作，小學(xué)高年段學(xué)生語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)必能順利有效實施，積極發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，顯著提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 柴玉霞. 新課程理念下小學(xué)高年段整本書閱讀指導(dǎo)的策略[J]. 新課程（上），2019（09）：19.

[2] 王佳. 農(nóng)村小學(xué)高年級整本書閱讀的指導(dǎo)策略[J]. 試題與研究，2020（01）：18.