指導小學高年段學生語文整本書閱讀之策略

林梅梅

摘 ?要：指導小學高年段學生語文整本書閱讀教學實踐的基本策略為樹立課改新理念，重視整本書閱讀;精心研究教材，用心研讀作品;“課外閱讀課內化”，課內講練方法，課外自重踐行;悉心指導整本書閱讀的主要方法;激發情趣，眼口手心并用;提煉基本教學流程，建立合適評價機制;帶動親子共讀，建設書香校園。做好這些工作，才能有效實施小學高年段學生語文整本書閱讀教學指導，顯著提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學指導;實踐策略

小學高年段學生在生理心理上開始進入由幼稚趨向成熟的少年期，面對學校和社會的多方信息開始選擇性接受;學習興趣日趨廣泛，求知欲和好奇心不斷增強，開始獨立思考、追求與探索;自尊心和自主性進一步增強，但仍缺乏自我約束力，學習壓力增大，心態不穩定。因而尤其需要加強學習引導。

針對小學高年段學生的年齡、心理特點和知識及成長需求，根據統編教材的具體教學目標要求，適切地指導進行整本書閱讀，必有助于學生通過閱讀實踐提升閱讀能力，養成良好閱讀習慣，有效擴大閱讀面，增加閱讀量，發展語文核心素養，提高閱讀品位。這是提高語文教學質量的有效途徑和重要舉措。

在當前小學語文教學中，整本書閱讀還沒有得到足夠的重視。不少教師欠缺對整本書閱讀有效指導，往往把課外閱讀書目簡單布置了事，致使學生的課外閱讀效率普遍不高。不少學生到了高年段依然不愛讀書，不會讀書，沒有形成閱讀的習慣。這種不適應課程標準要求的薄弱狀況亟須改變。

一、樹立課改新理念，重視整本書閱讀

首先，教師必須認真學習貫徹課程標準，樹立課程改革新理念，以之指導語文教學工作實踐。要充分認識整本書閱讀對提高學生閱讀能力、擴大閱讀面、增加閱讀量、培養語文核心素養、促進提高綜合素養和全面發展的重要意義，努力提高整本書閱讀教學的指導水平，高度重視并認真做好整本書閱讀教學工作。

二、精心研究教材，用心研讀作品

精心研究教材內容、結構及設置編排，深入了解把握其蘊含的教育教學理念，明確教學目標及要求。比如統編教材各單元對應相關課文，都設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目，其編寫理念就是課外閱讀課程化，蘊含的教學理念就是以教材作例子，激趣導引，倡導多讀書、好讀書、讀好書，引導進行整本書閱讀。教材內容及結構編排從單篇、到群文、到整本書，所體現的不僅是閱讀容量的擴大，還關乎閱讀思維模式的建構，以及閱讀品位的提升等等。語文教師要主動進行資源整合，通過統編教材和整本書鏈接的適宜方式選擇推薦閱讀書籍，使課程內容與整本書閱讀有機結合，努力拓寬學生整本書閱讀的資源和途徑。就整本書的導讀而言，教師要用心研讀精選的、適恰于小學高年段學生的相關經典作品原著，深入把握作品的內容精髓與閱讀路徑，考慮學生的實際情況，用心設計有梯度的精講、泛讀、練讀、品讀、思悟、交流等閱讀活動，引導學生將閱讀變成一場深刻的精神之旅，讓整本書閱讀成為落實教材教學理念的重要步驟。

三、“課外閱讀課內化”，課內講練方法，課外自重踐行

實行“課外閱讀課內化”，將整本書閱讀納入課程教學體系之中，納入教師的引導乃至監管之中，促使精讀與略讀靈活轉換、課內閱讀與課外閱讀深度結合、正式學習與非正式學習對接融通。

在課堂上，教師要結合有關課文及教學目標與要求進行精講指導，讓學生懂得根據不同需求和學習目標，靈活選用精讀或略讀等不同閱讀方式的方法和要求;學生在教師指導下認真習練，進行練讀、品讀、思悟、交流，進而理解、掌握相關閱讀方式、方法。結合“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目要求，教師布置課外閱讀相關作品的任務，讓學生在課外主動自覺地在限定時間、采用相關方法進行泛讀實踐，按要求完成相關的整本書閱讀學習任務。

教師可通過適宜方式因材施教，指導不同知識程度和實際情況的學生找到適合自己的閱讀方法和策略，以多種方式和活動引導他們相互間互相交流、互相幫助、深入探討、共同促進，喚醒他們的閱讀期待，克服閱讀中的困難，為養成良好的閱讀習慣奠定基礎。

四、多渠道悉心指導，讓學生掌握整本書閱讀的主要方法

教師要通過課內外學習等多種渠道，悉心指導學生學習、運用和掌握整本書閱讀的主要方法，讓學生懂得根據不同閱讀需求和目標，采用不同的整本書閱讀的方式、方法。

比如懂得通過閱讀書名和作者，大致了解書名含義和作者相關知識;通過閱讀作品前言（序）、后記（跋）、目錄，粗略了解作品的背景、內容脈絡及相關評價等。懂得運用速讀、瀏覽、略讀、精讀、掃讀、跳讀、猜讀等方法，搜集相關的信息。懂得做摘錄式、體會式、提綱式、批注式、書簽式、卡片式等讀書筆記，做好信息和知識積累。懂得對不同類型、不同文體的整本書采用不同的方法進行閱讀。如對實用性文本重在理解和實用;對文學性文本：詩歌重在反復誦讀、聯想和想象、積累和賞鑒;小說重在快速閱讀，了解人物、情節、環境，積累和賞鑒;散文重在閱讀、推敲，融匯感情;戲劇類文本重在閱讀、想象、表演等等。

五、激發興趣，眼口手心并用，養成習慣

教師在課內外教學、指導閱讀的過程中，要善于創設情境，激發學生的閱讀興趣和情感，做到眼、口、手、心并用，閱讀、交流、筆記、思考綜合運用，在閱讀整個作品中展開與作者、文本、教師和同伴“對話”、感悟而獲益，促使學生喜愛讀書、多讀書、好讀書、讀好書，達到愛不釋卷的程度，養成好讀書、多讀書的良好習慣，逐步形成其愛好和專長。

教師不但要把指導整本書閱讀、激發學生興趣、培養讀書習慣作為應盡的責任和分內事來做，更要成為學生閱讀的陪伴者和推廣者。

六、提煉基本教學流程，建立合適評價機制

教師要結合整本書閱讀教學指導的實踐與研究，收集、匯總整本書閱讀指導課優秀教學設計及課例，認真總結、分析、歸納、提煉，并不斷改進完善其基本教學流程。探索適合小學高年段學生語文整本書閱讀指導的評價方法，建構明晰可行的評價機制，推動整本書閱讀教學有效開展。

七、帶動親子共讀，建設書香校園

教師可結合“和大人一起讀”等靈活多樣的活動方式，帶動家長參與到課外整本書閱讀、家庭閱讀等活動中來，有效開展親子共讀，既推動整本書閱讀工作，為孩子一生的成長奠基，也為全民閱讀的有效開展做出有益的努力。

大力推進書香校園建設。在書香校園軟件建設上，從閱讀課程的目標、內容、實施、評價等方面進行深入全面的變革，推進優化課程目標、豐富課程內容、細化課程實施、強化課程評價，促使課程建設的內涵和外延都得到拓展，使之成為書香校園建設的有機組成部分，為書香校園建設增添動力和活力。

以上是指導小學高年段學生語文整本書閱讀教學實踐之基本策略。認真做好這些工作，小學高年段學生語文整本書閱讀教學指導必能順利有效實施，積極發展學生語文核心素養，顯著提高小學語文教學質量。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 柴玉霞. 新課程理念下小學高年段整本書閱讀指導的策略[J]. 新課程（上），2019（09）：19.

[2] 王佳. 農村小學高年級整本書閱讀的指導策略[J]. 試題與研究，2020（01）：18.