初探小學語文非連續性文本教學

文峰遼

摘 要：非連續性文本教學是閱讀教學的重要組成部分之一，已成為語文教學的重要一環。加強小學語文非連續性文本能提高學生獲取信息、歸納總結、分析解決問題的能力，提高閱讀素養，為今后更好適應社會打下良好基礎。所以，作為小學語文教師，就需要對非連續性文本采取有針對性的教育教學方法，對非連續文本閱讀進行合理的引導與訓練，將信息整合處理，實現提高非連續性文本閱讀能力的目標，讓學生懂得知識生活化，不斷提高學生的綜合素質，更好地走向社會。

關鍵詞：非連續性文本;小學語文;閱讀能力

一、亮出特點，找突破口

非連續性文本對于小學生是個新認識。教師要先亮出特點，再與學生結合特點找出突破口。非連續性文本是區別于連續性文本，它呈現的形式不一，結構多樣。在閱讀時有“短、簡、快”的特點，能夠大大縮減讀者的時間，提高閱讀的效率。

主題鮮明、凸顯中心。部編版語文教材中的非連續性文本《故宮博物院》，它含有對故宮主體建筑的介紹，有太和門被燒和重修的過程，有官方網站的截圖及參見方案，有平面示意圖等。圍繞故宮主題，引導學生實現第三單元的要求——實現學生自主“有目的地閱讀”，提高閱讀效率。

關注熱點、聚焦生活。語文教學必須明白“非連續性文本”教學的意義所在，進而提高“非連續性文本”教學質量。

碎片形式，組合閱讀。非連續性文本體現在與我們生活息息相關的報表、廣告、流程圖、指南、操作說明書、目錄、文書、清單等構成。形式豐富，有機黏合，也被戲稱“碎片組合”。

難易有度，階梯遞進。如四年級的習題（圖1）。

“非連續性文本”的難度一般由淺入深，在教學中可以采取“基礎點獨立完成”“難點合作解決”的教學方式。這樣既激發后進生的學習自信和熱情，又提高學生之間的溝通合作能力。

二、精選內容，掌控課堂

通過分析小學生解題情況，我們發現學生的用時少則三分鐘，多則十分鐘。這十分考驗教師對非連續性文本內容的選擇，在四十分鐘的課堂教學中尤為重要。備課環節，必須精心準備非連續性文本材料，選擇的材料關乎課堂的效率。

通過在一線教學的探索與研究，筆者認為，一節優秀的非連續性文本教學課，在選材中不能忽略以下三點。

（一）把興趣“引出來”，讓學習“活起來”

教學精選的內容，要注意材料的形式，多種組合，提高學生的學習興趣。例如在節假日前后，我們可以選取《火車票票面信息》閱讀，讓學生通過票面信息，做一名小導游，寫出旅行前的進站流程（如乘車時間，車次，檢票口等）。在教學時還可以設計選擇題，讓學生基于給出的已知條件，是否選擇這一趟車次。因為節假日前后，學生出游的愿望強烈，這一閱讀材料既生活化，又能讓教學事半功倍。

（二）把任務“驅動起來”，讓學生“合作起來”

課堂上，要多用生活中的材料，并運用“任務驅動+合作學習”的非連續性文本教學課堂模式，能讓學生結合生活常識針對不同任務或同一任務的不同方面進行探究學習。在“任務驅動+合作學習”的課堂模式下，學生各自提出觀點，爭相討論，實現知識的互補和能力的提升。

（三）把教材“用起來”，讓效率“提起來”

教學內容選擇不能完全脫離教材，要把教材與生活結合，提高教學效率。在語文部編版教材的“課文”“資料袋”“綜合性學習”及“語文園地”等都曾出現非連續性文本。

如六年級上冊第六單元語文園地中安排了非連續性文本——《乘公交車》，教學要點是“提取有價值信息”?！冻斯卉嚒放c本單元的語文要素——“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”是形成照應的。教學時可以引導學生抓住“希望九點前趕到”“家住溫泉鎮”“到宋家洼外婆家”這些關鍵語句，提高課堂效率。

三、情境模擬，角色人生

非連續性文本時刻存在于生活中。這生活化的非連續性文本教學則需要讓學生“角色代入，情境重現”。

（一）角色代入，要結合生活經驗

學生在學習的過程中，需要運用自己的生活經驗和已獲得的語文知識、能力，去思考、推測。同一篇非連續性文本，不同年段的學生理解起來并不一樣。如《印章與書法》一題，要求結合材料判斷北京奧運會徽的字體。中低年段的學生的生活閱歷有限，對“印章、書法字體、會徽”等概念十分模糊。而高年段學生，相對有一定生活閱歷，所以能從材料中書法字體描述里推斷出北京奧運會徽的字體為篆書。

（二）情境模擬，靈動課堂教學

情境模擬可以把課堂的趣味性與實用性，巧妙地融合起來。在非連續性文本教學中如能創設日常參與過的事例情境，在情境模擬中交流互動、體驗與探究，讓全班學生參與其中。正所謂“教學文本選擇是血液，情境模擬就是靈魂”，如圖2，《就醫導診》題，筆者在教學中就運用小組“情境模擬”的方法去檢測學生的理解和完成情況。在小組結合題1、題2模擬表演時，其他小組的學生會及時地指出他們的漏洞和錯誤。這一“情境模擬”既解決了課堂評講要點，又提高學生的生活能力，收到了極好的效果。

四、整合信息，層層推斷

（一）大體梳理、篩選信息

首先應教給學生“篩選法”，從“帶問題的瀏覽”開始，對文本材料有一個大致了解，排除干擾信息，減少時間的浪費，提高解決問題的效率。

（二）抓取關鍵，獲取信息

“非連續性文本”信息量大而豐富，如何分析文本的信息呢？教學時要給予學生方法的指導：一看標題，標題往往會最精準地概括文本內容;二審問題，有利于學生更好地把握文本內容;三抓關鍵，抓取關鍵語句，多用歸納整合;四巧勾畫，可以在文本上使用勾畫的方法，標注重點，方便后續整理。

（三）整體考量，注意關聯

非連續性文本的信息滲透在不同的材料之中，能檢測學生聯系各材料的閱讀能力，考查學生對文本材料的整體把握能力，如果只關注只言片語，必然斷章取義，理解信息會出現偏差。

（四）設計“空白”，合理延伸

在課堂教學中，筆者也嘗試過“留白”。如在強化練習課的教學，其中有一題《食物“消化時間表”》。當筆者講解完成后，問學生：“即將迎來學校的校運會，大家做了這一題后，在飲食上有什么想法呢？”通過言語激發、討論交流等方式留下“空白”，能使課堂有張有弛，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地延伸到實際生活。

據顧之川先生在《高考語文現代文閱讀：現狀與改革》中說：“閱讀題中‘非連續性文本’肯定會成為‘新寵’?！睂嵺`證明，在連續性文本的閱讀訓練下，學生處理信息能力、生活閱讀能力和語文核心素養的提升，非連續性文本教學讓學生成為完善的“家庭人”“學校人”“社會人”。