習慣中突破 常規中創新

何燕霞

摘 要：隨著新課程改革推廣與實施，當前小學語文教學對教師教育及學生學習提出了更高要求，強調教學的創新。筆者對小學高年段語文教學所存在的問題及教學改進策略進行了思考，以提高小學語文閱讀教學的有效性。其中包括落實課前預習，實現教師的在場價值;拋棄煩瑣分析，突破“求全”的完美思維;捕捉“有效生成點”，切實提高教學實效;有效的小組學習，助推課堂達到高效。

關鍵詞：閱讀教學;教學有效性;學習習慣

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在語文閱讀教學中，教師要注重學生的學習過程，幫助突破學生固有的思維與習慣，在常規教學中求創新，這有助于提高學生的學習能力，最大程度獲取學習效益。筆者對如何提高小學語文閱讀教學有效性進行思考。

一、落實課前預習，實現教師的在場價值

預習是學生自主學習、先行嘗試的活動。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要教學生預習的方法。在此，筆者主要從兩方面入手：一是上好預習指導課，二是在課堂上滲透學法指導，以“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關的資料）”六字作為預習的基本要求。

在學生“預習”前提下，筆者根據學生的預習情況，以學生的學習起點出發進行教學調整，把教學主要集中在學生認為的難點上。對于課后的思考題，在班級交流之前，筆者通常安排學生以四人小組為單位進行討論，讓每位學生有發言的機會，同時通過小組間的交流讓學生學會聆聽、學會表達、學會合作，在相互監督、相互學習的過程中共同提升。有了明確的課前預習目標，使得40分鐘的課堂學習效率得到有效保證。

二、拋棄煩瑣分析，突破“求全”的完美思維

要實現高效課堂，一節課的時間安排非常重要。時間安排合理，才容易達成教學目標，如果把大部分時間用于分析課文，就沒有時間進行其他內容的訓練，這樣的課堂不會高效。尤其是高年級的課文篇幅較長，那該如何進行閱讀教學呢？

如五年級語文課文《鳥的天堂》，全文合計14個自然段，篇幅較長。在認真解讀文本后，就發現文章主要闡述兩個內容，一是鳥，二是樹。而文章反映樹和鳥的特點的文段，也是文章最精彩的部分（第7、8、12、13自然段）。因而，筆者圍繞著這4個自然段下功夫，先是引導學生想象，啟發學生思考鳥與樹兩者的關系，為學生理解課文主旨奠定基礎。雖然筆者只講了4個自然段，但拋棄煩瑣分析后，取其精華，讓學生能更精準地理解文章的內容，抓住文章的中心。

三、捕捉“有效生成點”，切實提高教學實效

課堂教學不是忠實的傳遞和接受的過程，而是課程創設與開發的過程，是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。學生作為一個個鮮活的生命體，每個人都帶著自己的知識、經驗、情感、靈性在課堂上共享、碰撞與對話。教師要充分運用機智、巧妙利用學生在對話碰撞過程中有價值的“生成點”，抓住生成并和課堂預設有機結合，順應學情，以學定教，真正落實學生的主體地位，提高課堂學習實效。在預設的基礎上捕捉有效生成點的課堂教學，是真正順應學情、以學定教的體現，這樣的課堂教學才能真正煥發活力。

（一）利用“生成”的偶發事件資源

課堂資源豐富多彩，如果教師能抓住生成的偶發事件資源，依據學情并有效利用進行教學，以學定教，就能收到理想的教學效果。

在一次語文課上，筆者講得津津有味，突然發現一些學生開始“竊竊私語”，視線也轉向了別處，個別學生竟捂著嘴偷笑。一位學生忍耐不住叫喊起來：“老師，看！小壁虎！”這時學生的注意力全都轉向小壁虎這個“不速之客”，他們偷偷地瞟向墻角的小壁虎。筆者心想，既然學生對小壁虎感興趣，而且本單元包含觀察動物外形的口語交際練習。于是，筆者提問學生：“看來你們都很喜歡小壁虎，那誰能說說小壁虎的樣子嗎？”由此，學生興致勃勃地進行了討論。筆者抓住時機，引導學生對壁虎進行觀察、想象、創編故事等。

這節課，筆者原定的教學進程被打斷，但這一偶發事件讓筆者與學生都沉浸在喜悅之中。試想，壁虎是常在夜間活動的動物，學生也聽過關于小壁虎的故事，但很少有機會如此近距離、長時間去觀察壁虎。在此過程中，學生學習了觀察的方法，充分發揮想象力，鍛煉口頭表達能力，從壁虎身上感受到學習的快樂，激發了對生命的感悟、生命的活力。這是課堂偶發事件帶來的驚喜，教師要善于利用偶發事件，激發學生的學習興趣。

（二）利用“生成”的疑難問題

課堂教學具有極強的現場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，即時捕捉并理智地納入課堂臨場設計的范疇中，盤活資源，豐富課堂的內涵，使課堂教學具有鮮活的動感。

教學《我的伯父魯迅先生》，學生對“飽經風霜”一詞不太了解。這時，筆者靈機一動，說：“前兩天，不是讓大家寫了‘猜猜他是誰’（描寫人物外貌）嗎？你們都非常感興趣，而且寫得很成功。現在，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？”筆者故意不解釋成語，而是將“生成”進行拓展——“你們在日常生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？”學生都爭著說出自己生活中的所見之人。學生的發展在不斷的生成過程中得以實現的。在教學中，如果當時筆者直接把“飽經風霜”的含義解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到含義并靈活地運用。教師以靈活的教育機制，及時“變奏”教學流程，激活學生的生活體驗，使一個成語成了學生練筆的好素材，學生的語言和精神在實踐中同構共生。這樣的教學，既有深度，又有寬度，充滿靈性。

四、有效的小組學習，助推課堂達到高效

有效的小組學習活動可以提高課堂教學的效率。在小組合作學習中，選擇恰當的時機進行小組合作是關鍵。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。比如：第一，當學習重難點或學生獨立思考出現困難時，學生可在掌握一定的學習方法和具備學習能力的前提下，通過小組合作完成教學環節;第二，進行同類型的課例學習時，教師完全可以“授之以漁”，放手讓學生進行小組合作學習;第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作;第四，對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂效率;第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生的扮演讀、輪讀、合作讀等方式，從而達到學生互相啟迪、感悟升華的作用;第六，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發學生興趣，在一定的創新思維空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建學習與展示平臺，在語文課堂教學上注重更多嘗試與改革，引導學生在常規的方法中求創新，才會獲得意想不到的教學效果。

參考文獻：

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