例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉香

摘要：概念圖作為知識點形象化的代表，具有很強(qiáng)的直觀性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加具有結(jié)構(gòu)性。本文在此就以一些高中生物的概念圖例子探討一下如何在我們的課程當(dāng)中更好的將概念圖和課程內(nèi)容相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：概念圖高中生物多媒體

引言：

在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生歸納總結(jié)能力有限，很難將課程當(dāng)中的所學(xué)的知識點快速的做一個有效而且具有層次性的總結(jié)。也就是說學(xué)生很難把一些抽象的概念或者知識串連在一起，形成一個完善的體系。那么引入概念圖便能有效解決難以將知識簡潔化、系統(tǒng)化的問題，使得學(xué)生脫離繁雜的語言系統(tǒng)，真正理解到關(guān)鍵性的知識細(xì)節(jié)。同時，教師在利用概念圖和學(xué)生一起探討、優(yōu)化的過程中，促進(jìn)了師生之間的交流，也強(qiáng)化了學(xué)生對于知識點更深層次的認(rèn)知。

一、概念圖和多媒體硬件設(shè)施的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生知識體系的架構(gòu)

如今學(xué)生的課程當(dāng)中，多媒體設(shè)施承擔(dān)這不可替代的作用，相對于黑板，多媒體更加的靈活、自由、生動，這與我們的概念圖顯然是不謀而合的。所以作為教學(xué)者，我們應(yīng)該在課堂里多采用ppt的形式去播放概念圖，在播放的過程中，按照順序展現(xiàn)概念，也能進(jìn)一步突出知識點的邏輯順序。

圖1就通過概念圖，在分離、作用、分布、組成四個角度分析了色素，構(gòu)建一個色素為核心的相關(guān)知識體系。由于整體架構(gòu)相對復(fù)雜，在ppt上呈現(xiàn)的時候，可以先跳出色素這個詞，而后讓同學(xué)們做相關(guān)的思維發(fā)散，然后在將分離、作用、分布、組成四個角度逐一的體現(xiàn)出來。這樣在課程中很好的做到了教師和學(xué)生之間的互動，也能進(jìn)一步提升學(xué)生對于“色素”這一概念的更深次的理解，把整個相關(guān)的知識點連接起來，形成一個更加系統(tǒng)的整體。

在實際的課堂當(dāng)中，教師可以善用ppt的靈活性，在概念圖旁邊穿插一些小的動畫或者插圖，便于學(xué)生對于知識的印象加深。也可以以小組為單位，充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，讓學(xué)生團(tuán)隊依照課件上的色素以及分離、作用、分布、組成這幾個關(guān)鍵詞，先內(nèi)部做好分析并畫出概念圖，然后放出完整的概念圖，學(xué)生對比。

二、發(fā)揮學(xué)生積極主動性，逐步完善概念圖

概念圖的作用是幫助學(xué)生理解和記憶比較系統(tǒng)的知識點，所以歸根究底是為了學(xué)生服務(wù)。那么概念圖可以融入到日常的教學(xué)當(dāng)中去，教師做為課程的引導(dǎo)者，可以在把一章中的各個小節(jié)作一個小總結(jié)，讓學(xué)生記住，最后引導(dǎo)學(xué)生自己把各個小總結(jié)歸納為一個大的知識架構(gòu)[1]。

在課程教學(xué)當(dāng)中，我們首先提出生態(tài)系統(tǒng)的概念，在進(jìn)一步的教學(xué)的時候，每個小節(jié)分別對應(yīng)生物成分、非生物成分、生產(chǎn)者等，然后讓這些學(xué)生把這些知識按照自己的理解架構(gòu)成一個概念圖當(dāng)中，最后與教師的概念圖對比，找到自己的不足。那么在具體操作中，作為教師先一節(jié)一節(jié)的上完，并且告知此小節(jié)的相關(guān)總結(jié)，讓同學(xué)們注意記下，一章結(jié)束之后就會讓同學(xué)們完成該章的概念圖。那么學(xué)生在結(jié)合書本做出自己的概念圖的通時加深了對于書本整體邏輯的學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生會不斷架構(gòu)，再推到，再架構(gòu)，直至完成一個小組團(tuán)隊滿意的一個概念圖。

三、在概念圖與課程探究相結(jié)合，提升學(xué)生思維高度

提升學(xué)生生物的思維敏感度，增加學(xué)生對知識探究性能力、總結(jié)能力是教學(xué)內(nèi)容潛在的重要任務(wù)，而促使學(xué)生善用已有的知識儲備研究解決當(dāng)下問題是作為教學(xué)者在日常教學(xué)中經(jīng)常要考慮到的教學(xué)目標(biāo)。

例如圖2所示，“以基因工程的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因在植物、藥物、動物等方面的相關(guān)應(yīng)用，一邊在課件中逐個展示植物基因工程各個次知識點。當(dāng)教師完成了對于植物基因工程的講解和展示，馬上拋出一個問題給學(xué)生，讓學(xué)生完成一個任務(wù)，根據(jù)教師對于植物基因工程的講解，大家推斷出基因工程在動物方面的應(yīng)用。在這個有已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維通過已知推導(dǎo)未知，激發(fā)了學(xué)生在課程中應(yīng)用儲備知識探究未知知識的興趣。所以，作為教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生能夠表達(dá)和交流自己的見解，能夠給我們的課堂帶來一些意想不到的驚喜。在課程中結(jié)合概念圖起到了一個直觀展示、引導(dǎo)思維的作用，便于學(xué)生的獨立思維得到釋放[2]。

四、結(jié)束語

總之，概念圖的應(yīng)用能夠很好地協(xié)助生物課堂的開展。高中生物在高中階段相對其他學(xué)科來說是比較難以掌握的，因為整體的知識框架比較系統(tǒng)，但是細(xì)節(jié)性的知識點相對較多。然而在生物課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很多學(xué)生本身沒有經(jīng)常總結(jié)歸納知識點的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)抓不住重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下。那么教師就應(yīng)該做出一些能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而概念圖可以講知識用圖畫結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出了，突出重點，便于學(xué)生理解和記憶。

參考文獻(xiàn)

[1]范曾麗，基于新課標(biāo)的高中生物實驗教學(xué)研究[J].教育觀察，2021，8（24）：301284

[2]陳健，高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果探析，科學(xué)咨詢[J].2020，6（11）：3041