小學語文教學中培養學生自主學習能力的路徑

梁國香

【摘要】本文結合具體教學案例論述在小學語文教學中強化學生自主學習能力的路徑：引導學生課前自主預習，形成自主預習意識;引導學生課上自主探究，激發學生的學習內動力;引導學生課后自我反思，加深對教學內容的理解;引導學生課后自主延伸，完成課后閱讀計劃。

【關鍵詞】小學語文 自主學習 教學研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0095-02

在以往的小學語文教學過程中，教師普遍注重學生語文知識的傳授以及考試成績的提升，而忽視學生自主學習能力的培養，導致很多小學生在脫離課堂教學環境后難以開展有效的學習，從而影響未來的學習和發展。小學語文教師可以從課前預習、課堂教學、課后反思、課后活動四個維度對學生的自主學習能力進行培養，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

一、引導學生課前自主預習

課前預習是培養小學生自主學習意識、調動學生語文學習主動性的重要手段。教師應采取有效方法提高學生自主預習的積極性，引導學生潛移默化地形成自主預習意識。

以統編語文教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》教學為例，教師可從以下三個方面提高學生自主預習的積極性。首先，采用“階段測驗”的形式。第一個階段在黑板上寫下“吃”“井”“席”等生詞，隨機點選學生進行字音、字形、釋義、組詞、造句等測驗，下個階段提升測驗難度，隨機點選學生回答“課文故事發生的時間、地點、主要人物以及主要內容是什么”“文章表達了怎么樣的感情”等問題。教師通過學生的回答情況，能夠準確判斷出大部分學生的預習情況，此時，教師讓回答比較出色的學生分享其預習方法，并對其學習習慣予以鼓勵性、認可性的點評，從而讓班級其他學生體會到課前預習的作用、了解正確的預習方法，進而逐漸形成良好的課前預習氛圍，在引導學生形成預習習慣的同時，實現自主學習意識的培養。其次，在每節課中增設“預習之星”榮譽稱號，結合導課環節學生測試成績以及授課環節學生回答教師問題的狀況，進行榜樣評選。教師利用小學生好勝心強、喜歡榮譽的性格特征，營造競爭式的學習氛圍，一方面提升榜樣學生的成就感，促使其繼續提升，另一方面刺激其他學生努力追趕，從而通過“樹立榜樣”“以點帶面”的方式，實現學生自主學習意識的培養。最后，關懷潛力生。通常潛力生都有其獨特的閃光點，教師應準確把握這些閃光點，并將其放大，從而幫助潛力生建立學習信心，消除對學習的抵觸和恐懼心理，逐漸樹立自主學習意識，慢慢形成自主學習管理能力。如，有的潛力生雖然對字形的掌握不理想，但是在組詞時卻能提出“吃力”“叫賣”這種其他學生想不到的詞語，此時教師就應及時進行表揚，并鼓勵學生分享組詞思路，使潛力生充分體會到課前預習帶來的成就感和關注感，從而激發語文學習興趣，主動形成自主學習意識。

教師通過營造良好的預習氛圍，在充分利用小學生喜歡得到表揚、好勝心強等性格特征的基礎上，通過測驗、樹立預習榜樣、發掘潛力生優點等手段，引導和鼓勵學生主動進行課前預習，讓學生深刻體會到自主學習帶來的喜悅感和成就感，有效實現自主學習能力的培養。

二、引導學生課上自主探究

在小學語文課堂教學中，激發學生的學習興趣，使其產生學習內動力，是培養學生自主學習管理能力的重要路徑。在具體教學過程中，教師應以學生為主體，以學生興趣和認知特點為切入點，靈活運用多媒體教學技術，進行教學情境創設，并將“情境教學”“問題引導”“小組探究”等多種教學手段相結合，提升課堂教學的趣味性，從而最大化激發學生的學習內動力，使學生能夠主動進行課程知識和學習方法的學習，從而達到培養學生自主學習能力的教學目的。

以統編語文教材二年級上冊《葡萄溝》教學為例，在導課階段，教師可以通過“猜謎語”的小游戲快速吸引學生的課堂注意力，如出示“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛”“一位姑娘架上爬，生性頑皮亂涂畫，先畫綠葉一片片，再畫珍珠一掛掛”等謎面，通過“葡萄”這一謎底引入本節課教學內容。此后，教師可以提出“你們都見過哪些顏色的葡萄？”“你知道哪里的葡萄最出名？”“你都吃過哪些品種的葡萄？”“你知道葡萄是如何變成葡萄干的嗎？”等開放性問題，將教學內容與學生日常生活經歷緊密聯系，激發學生的好奇心和學習興趣。在授課階段，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放關于“葡萄溝”“葡萄種類及特點”“新疆風土人情”等內容的微視頻，將具象化的視聽圖像與抽象化的課文相聯系，創設趣味教學情境，一方面為學生自主學習奠定知識基礎，另一方面從視聽層面提升課堂教學的趣味性，最大化激發學生的學習興趣。經過上述“問題引導”和“情境創設”教學環節，學生的學習興趣異常濃厚，此時，教師便可將班級學生分成若干學習小組，并提出“葡萄溝盛產哪些水果？”“文中提到了哪些顏色的葡萄？”“簡述葡萄干的制作方法”等問題，引導學生以小組合作學習的形式進行探究式學習。

在上述教學案例中，首先，教師利用小學生愛做游戲的興趣特點，通過“猜謎語”教學游戲快速吸引學生的課堂注意力，激發其對教學內容的好奇心。其次，教師利用開放性問題，引導學生大膽發言，自由討論，在培養學生思維意識的同時營造輕松、自由、和諧的課堂教學環境，為后續自主學習奠定良好的環境基礎。再次，教師運用信息化教學手段，創設趣味教學情境，既拓展學生的知識視野，又利用視聽文件的趣味性進一步激發學生的學習欲望。最后，教師利用“問題引導”和“小組探究學習”的教學手段，引導學生進行自主探究學習，實現學生自主學習能力的有效培養。

三、引導學生課后自我反思

課后反思是學生自主學習能力培養最容易被忽視的環節。在小學語文教學中，加強學生的課后反思，是培養學生自主學習能力的重要策略。教師在課堂教學完畢后，應引導學生對教學內容、學習過程進行自主反思，一方面加深學生對教學內容的理解，提高學習效果，另一方面找出學習過程中存在的問題并加以彌補，實現學習方法的優化，從而達到培養學生自主學習能力的教學目標。

以統編語文教材三年級下冊《守株待兔》課程教學為例，在學生完成本節課的學習后，教師可以引導學生從以下三個角度進行課后反思：一是從語文知識學習角度進行反思，即對課堂教學中“守”“撞”“鋤”等關鍵字詞的相關教學內容進行回憶和鞏固，對教師重點講解的知識點進行溫習和反思;二是從思想情感的角度進行反思，即對“守株待兔”這則寓言表達的哲理進行深層次感悟，結合教師在課堂上的講解與啟迪，將課文的核心思想進行內化;三是從自主學習的角度進行反思，即反思自己在“課前預習”和“課堂學習”環節出現的問題，學習其他同學的良好學習習慣以及自主學習意識，并將本節課“人要主動努力，切勿不勞而獲”的德育思想融入后續自我管理中。經過長期引導，學生會逐漸養成“每節課完畢后，主動從‘語文知識’‘思想情感’‘學習方法’三個角度進行自我反思”的良好習慣，從而慢慢形成良好的自我反思能力，進而在未來的學習和生活中經常自省，驅動自己不斷學習、提高。

四、引導學生課后自主延伸

小學生普遍具有自控能力薄弱、依賴性強的心理特征，在學習過程中，缺乏主動制訂并努力完成學習目標的能力。而教師想要在短暫的語文課堂教學過程中使學生形成良好的目標管理能力是比較困難的，這就需要教師以學生的興趣愛好為出發點，通過開展富有趣味性的課后教學活動，將語文教學與學生日常生活緊密聯系，引導學生在課后活動中自主制訂學習目標和學習計劃，并利用有針對性的檢測和考核手段督促學生努力完成既定目標，從而達到培養學生目標管理能力的教學目的。

以統編語文教材六年級上冊《宇宙生命之謎》教學為例。小學生普遍對大自然、宇宙等未知事物具有強烈的好奇心和探索興趣，而本節課的教學內容剛好能夠進一步激發學生對自然科學的學習興趣。語文教師應充分利用學生此時良好的學習狀態，以課程教學內容為載體，開展趣味化的課后學習活動，使學生在求知欲和好奇心的驅使下，自主進行學習目標和學習計劃制訂，從而實現語文課程教學中學生目標管理能力培養的教學目標。

教師可以圍繞《宇宙生命之謎》課文內容，組織學生進行自然科學類書籍“群文閱讀”活動。首先，結合當前學生的知識水平、閱讀能力以及興趣特點，篩選適于群文閱讀的科普類書籍，并根據主題和內容對書籍進行分類，如未解之謎類書籍有《世界未解之謎》《中國未解之謎》;動物科普類書籍有《動物世界大百科》《昆蟲記》《我的野生動物朋友》;科學知識類書籍有《瘋狂科學》《科學發現》《大科學家講的小故事》等。其次，讓學生根據個人興趣自主選擇“群文閱讀”的書籍類型，并結合自身實際情況，以每天、每周、每月、每學期為時間節點，制訂相應的群文閱讀目標和閱讀計劃。最后，通過每天書寫200～300字的讀書日記以及讀完一本書籍后寫一篇讀后感兩種方式，對學生的計劃實施和目標完成情況進行監督檢查。

在上述課后活動中，學生能夠根據自身興趣愛好和學習習慣，自主選擇書籍并進行閱讀，充分凸顯了學習主體性，激發了活動參與積極性，確保活動的良好開展。在教師的指導下，學生結合自身知識水平，自主制訂活動目標和活動計劃。學生每天按照閱讀計劃完成閱讀目標后，不僅能在不知不覺間學到自己感興趣的知識，而且能深刻體會到完成目標帶來的喜悅感和成就感，從而逐漸樹立起自覺制訂學習目標和學習計劃的良好習慣，進而實現自身目標管理能力的培養。

小學語文教師應通過課前預習、課堂教學、課后反思、課后延伸4條途徑，激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力，提升學生自主學習效果，使學生的自主學習能力得以增強，從而帶動其自主學習能力的提升，為學生未來的學習與發展奠定良好的能力基礎。

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（責編 秦越霞）