小學低年級趣味識字教學策略

【摘要】本文論述小學低年級語文趣味識字教學策略：善用圖像激發識字興趣、巧用故事聯想記憶生字、設計游戲加深理解漢字，目的是營造趣味化課堂氛圍，提高識字教學質量。

【關鍵詞】小學 低年級 識字教學 趣味化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0101-02

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是提升學生語言文字素養的核心所在，識字教學的質量較大程度影響小學語文教學的質量。由于小學低年級（1～2年級）學生年齡較小，無法長時間保持注意力集中，且其抽象思維能力及理解能力均處于初步形成階段，所以教師進行識字教學應當切實考慮這一階段學生的心理需求，充分利用學生想象力豐富、好奇心強、喜歡新鮮事物的特點，打造充滿趣味的課堂環境，廣泛引用圖文、故事、兒歌、游戲、謎語等多種形式，增強識字教學的趣味性，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中學習生字，提高識字的質量。

一、善用圖像激發識字興趣

小學低年級學生處在初學漢字的階段，其識記抽象漢字的能力較弱，但對配有圖像圖畫的漢字相對容易理解和識記。此外，很多小學低年級學生對圖畫都有著濃厚的興趣，他們熱衷于讀繪本，喜歡收集畫片、貼紙等，也樂于動手繪畫。因此，教師可以基于學生這些特點，在識字教學中善用圖像，幫助學生理解生字、記憶詞句。

在教學統編語文教材二年級上冊《場景歌》一課時，筆者結合課文內容預先制作了相應的PPT。課中學習“一只海鷗，一片沙灘”時，第一張幻燈片畫面中出現一片沙灘，然后讓學生觀察和識記生字“灘”;學習“一艘軍艦，一條帆船”時，教師播放第二張幻燈片，畫面是一片大海中，有一艘軍艦和一條帆船。這些直觀的畫面，使學生對“艘”“軍”“艦”“帆”這幾個生字形成直觀的印象，進而能迅速記憶生字。在接下來的幻燈片中，陸續出現一塊稻田、一方魚塘、一座花園、一座石橋、一棵翠竹、一群學生等畫面，學生一一找到與“稻”“園”“孔”“翠”等生字相對應形象。在圖畫的引導下，學生展開豐富的聯想，加深對生字的印象，完成識字的任務。當學生完成本課學習后，筆者利用本班學生普遍喜歡制作手賬（帶在身上，記錄心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事本）的特點，組織他們自行選擇素材、自由設計，制成自己喜歡的場景;然后在班級中展開小組討論，讓學生對自己制作的手賬進行解說和描述;最后由筆者指導學生書寫其中涉及的字詞。對這樣的有趣的識字活動，學生積極參與，逐漸積累起成冊的“識字手賬”。在筆者的推動下，班級每周舉辦一次“手賬制作交流會”，掀起了一股識字熱潮。

以上圖文并茂的識字教學方式，不僅能充分調動學生的學習積極性，確保學生的注意力始終集中在課堂學習中，而且也能有效地幫助學生理解所學習的生字，強化他們的識字能力，以及提高他們的動手能力和說寫話能力。

二、巧用故事聯想記憶生字

除了看圖畫識字，閱讀故事也是低年級學生非常喜歡的識字方式。通常，小學生在看故事或者聽故事時，注意力都非常集中，而且容易被故事情節吸引，能夠快速理解和記住故事所描述的有趣內容。漢字是一種象形文字，有著深厚的文化內涵，教師若能利用漢字的結構特點及基本含義設計創作一些識字故事，無疑使課堂教學氛圍更加活潑有趣，能有效地幫助學生理解漢字、識記漢字。

例如，在教學“貧”這個生字時，筆者創編了一個小故事：在很久很久以前，生活中沒有“錢”這種東西，大家買東西都用貝殼。有一家人積攢了很多貝殼，但是這家人的孩子好吃懶做，不想辦法去找貝殼，每次想要買什么東西，都來和爸爸媽媽要貝殼。爸爸媽媽不忍心拒絕，只好一次一次地把積攢的貝殼分給孩子們，漸漸地家里的貝殼越來越少了。終于有一天，爸爸媽媽告訴孩子們，家里變貧窮了，你們得努力工作才能得到新的貝殼。這個小故事傳達給學生的重要信息是：貝殼曾經是一種貨幣，因此“貧”字中的“貝”代表了錢，而一個家的“貝”被“分”掉了，自然就變得貧窮了。聽了故事，學生對人們為什么變貧窮的原因有了深刻的理解，很快就記住了“貧”字。

又如，教學“四”字時，筆者發現有些學生書寫時筆順經常出錯，將第五筆和第二、第三筆的順序顛倒過來，即先寫完最下面的一橫之后，再寫中間的撇和豎彎。為幫助學生記住正確筆順，筆者編了一個小故事：“撇”和“豎彎”是兩個好伙伴，他們想用積木搭一間小房子，于是先用一根長積木搭好了“豎”，又在“豎”的一邊搭上“橫折”，一個小房子基本成型了，“撇”又推著一個“橫”過來，放在房子開口的一側。這時他們倆發現，房子四周都已經堵上，他們進不去了。于是兩個小伙伴把剛才的“橫”拉開，兩個人走進房子，才把“橫”擺在“門口”。這個故事滑稽有趣，且直觀形象地展示了“四”的筆順，給學生留下很深的印象，使他們牢牢地記住“四”字的正確寫法。

可見，利用故事進行識字教學，既避免了機械的死記硬背，提高識記效果;同時通過故事將漢字形象化，可以使識字過程更加生動有趣，符合小學生理解水平與認知規律，學生在聽故事的過程中不知不覺就能記住所學漢字。

三、設計游戲加深漢字理解

小學低年級學生年齡較小，且具有愛玩好動、喜歡熱鬧、樂于表現的性格特點，為了激發其學習漢字的熱情，提高其課堂參與度，教師可以在教學過程中根據本課教學內容，設計多樣化的識字游戲，使識字過程更富有趣味性，更具吸引力。

猜字謎游戲既有趣，又能引導學生識字，是教師常用的識字教學方式。例如，教學生字“胡”，筆者設計了猜字謎游戲，謎面是“十字路口，月兒在一旁走”，把謎底“胡”字拆分成“十”“口”“月”，讓學生清晰地認識“胡”的結構。另外，教學生字“們”和“閃”，設計的字謎謎面是“一人在門外，一人在門里”;教學生字“面”，設計的字謎謎面是“一根橫梁，吊起方箱，一把長梯，搭在中央”;教學生字“告”，設計的字謎謎面是“一口咬掉牛尾巴”。這些謎語立足于字形結構，將漢字拆成更簡單的“零件”，讓學生在重新組裝“零件”的過程中認識漢字，以及加深對漢字的記憶。教師還可以利用事物的形狀、特點來編設字謎，如“雪”字謎面：小小花兒天上栽，北風一吹就盛開。飄來飄去六個半，落得大地一片白。學生通過這個字謎將漢字“雪”與實物緊密聯系在一起，同時也了解了雪花的形狀和特點，對“雪”字產生深刻的印象。謎語還可以兼顧兒歌的作用，用朗朗上口、通俗易懂的句子來設計謎面，使學生在享受猜字樂趣的同時，也樂于背誦、重復閱讀，便于日常的記憶和復習。如“碧”字謎面：王大叔，白大伯，倆人坐在石頭上;“立”字謎面：一點一橫長，兩點一橫長，你若不知道，站著想一想。這些謎語易學好記，趣味性強，學生樂于接受，并且猜字謎游戲的氛圍輕松愉快，有利于激發學生學習生字的興趣。

除了猜字謎的游戲，教師還可以設計一些其他形式的識字小游戲。例如，在幫助學生記憶形近字時，筆者設計了一個“摘水果”游戲：用竹竿和硬紙板制作了“形近字果樹”，樹上長著一些形近字“水果”，如“士、土”“車、東”“王、玉”“未、末”等，筆者念出其中一個字，由學生將寫有這個字的“水果”摘下來，并用它組詞。筆者還設計了一個“加加減減”的游戲，引導學生以已掌握的漢字作為字根，進行不同內容的加減，最終獲得需要學習的生字。如以“青”字為字根，分別增加偏旁，組成“晴”“睛”“請”“清”等生字;以“人”字為字根，利用添加筆畫的方式組成“大”“太”“天”等漢字;列出“廣、方、生”等漢字，請學生各減去一筆，變成廠、萬、牛等漢字。

在低年級的小學語文課堂上，開展形式多樣的識字游戲，不僅有效地改善了原本抽象枯燥的教學氛圍，也能為學生理解漢字、識記漢字提供了更多的方法和角度，幫助學生在游戲過程中鍛煉語言組織能力、邏輯思維能力及溝通交流能力，使識字教學取得卓著的成效。

在小學低年級學生初學漢字的階段，教師應該考慮學生的認知水平和心理需求，把漢字形象圖像化、借用故事聯想記憶生字、精心設計生動有趣的識字游戲，讓學生真正體會識字的樂趣，進而產生識字的興趣，切實有效地提高識字的質量，為學生將來的語文學習奠定堅實的基礎。

【作者簡介】吳源源（1988— ），女，廣西玉林人，教育學碩士，玉林市玉東新區第三小學政教處副主任，研究方向為語文課程與教學。

（責編 黃健清）