智能財稅證書制度與會計課程教學實踐

胥諾 張穎 張永龍

摘要：會計專業在此背景下探索將專業教學與“智能財稅”技術培訓統籌實施，改革相關會計課程，提高學生取證通過率。會計課程改革會主動適應學科發展的新趨勢，改革可以更好結合就業市場新需求。1+X證書制度還可以推動職業技能等級教學資源與專業教學的共同開發，有利于提升職業院校的辦學質量。

關鍵詞：1+X證書制;課程改革;智能財稅

引言

現代網絡技術的快速發展，促進了“互聯網+”在各行各業的廣泛應用。在大數據、云技術的支撐下，國家財稅總局“互聯網+財稅”行動計劃開始有序推進，智能型財稅環境正逐步形成，電子發票已開始普及和應用，使涉稅信息日趨自動化、公開化、透明化。這一時代背景無疑對企業依法誠信納稅的要求越來越高，企業迫切需要大批懂稅法、懂會計、精通信息化技術操作的財稅會計人才。為此，探索應用型本科高校如何適應時代要求、培養出新型財稅會計人才的意義十分重大。

一、智能財稅證書制度的課程特點

我們國家對創新人才的需求有所增加，更多形式更新要求的新人才就需要應勢而生。我們高職會計專業“1+X”證書制度的改革順應了我們國家的發展需求，且國家近幾年在財會方面增加了財稅改革方面的比重，營改增、智能財稅、稅費改革等各項舉措并行，并重點支持各種“大智物云”的發展需求。我國教育部于2021年修改了新的專業目錄，將“會計”專業變更為“大數據會計”專業。說明我們國家對于新型的人才有了更深層次的要求。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》發布后，掀起了新一輪人才培養方案的創新和修訂浪潮，鼓勵學校積極參與實施1+X證書制度試點，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學，以學歷證書與職業技能等級證書這兩類證書內涵的銜接與對應為前提，以學校為主體，以專業為依托，以課程為載體，通過調整課程設置、更新課程內容、改進教學方式、完善實習實訓條件、提升教師“雙師”素質和優化評價與考核等措施，最終促進院校“三教”改革，“特高”“雙高”建設和優質校建設。

二、當前會計課程教學存在的問題

（一）教材內容無法與稅法改革同步

伴隨著我國社會主義市場經濟的發展、稅制改革的不斷深化及中央減稅降費決策部署的有序實施，稅收法規，尤其是增值稅、消費稅、個人所得稅、企業所得稅等相關稅種稅制變化內容多，稅收法規變化頻率高。然而，財稅會計課程教材的修改與更新卻無法與稅法的調整改革同步，從而失去了教材應有的同步性和可靠性。《關于深化增值稅改革有關政策的公告》又將原適用16%稅率的，稅率調整為13%;原適用10%稅率的，稅率調整為9%，自2019年4月1日起執行，但新的教材并沒有同步反映。

（二）教學內容多且雜

財務會計課程涵蓋資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大要素的內容。各要素涉及到的知識點多且雜，知識點之間很難找到銜接點。在教學過程中還要結合新的會計準則、新的稅收政策等的應用。不論是準則與指南的解讀、理論知識的傳授，還是實訓環節的應用教學，均會導致學習難度增加，要讓學生系統而全面地吸收消化對教師來說是挑戰，對學生來說學習的壓力不言而喻。

三、智能財稅證書制度與會計課程教學

（一）合理安排理論與實踐教學

要培養適用新時代財稅會計人才，必須“厚理論基礎，強實踐操作”，建議對財稅會計課程安排64課時的理論教學，通過系統的學習，讓學生扎實掌握各稅種的含義、特征、稅率、征稅對象、計稅依據、應納稅額的計算、會計核算、稅收優惠等內容。要做到強實踐操作，建議對財稅會計課程安排最少一周，多則兩周的集中實踐環節。實踐環節培訓內容包括電子發票、移動辦稅、微信平臺、移動支付、電子財稅局等信息平臺和工具的使用，各個稅種納稅申報表的填寫，重點是讓學生根據行業、企業涉稅經濟業務案例分組討論完成涉稅經濟業務涉及稅種的判斷、應納稅額的計算、納稅申報表的填寫、納稅申報及財稅繳納等一系列納稅流程。通過實訓，讓學生提高依法納稅、防范涉稅風險的思想意識，鞏固稅收法規理論基礎和靈活應用能力，掌握“互聯網+財稅”信息工具的使用技能。通過綜合實訓教學，培養“互聯網+財稅”的應用型人才。

（二）課中授課階段

“互聯網+”環境為教師提供了良好的課中線上授課條件，教師可以靈活運用釘釘、Zoom會議、騰訊會議等網絡教學平臺對學生進行基礎會計直播授課。在直播授課過程中，教師可以利用直播公屏的“彈幕”功能與學生進行良好的溝通互動，檢驗學生課前預習的效果，引導學生形成良好的學習方式——對學生課前自主預習過程中存在的問題進行有針對性的講解;對于學生遺漏的知識點進行查漏補缺。由于學生在課前已經自主學習了本節基礎會計課程內容，因此教師只需利用直播平臺幫助學生將本節基礎會計課程的知識重點及框架脈絡進行梳理即可。同時，為了充分調動學生線上學習的興趣與積極性，真正落實“以學生為中心”的教學模式，教師可引出本節基礎會計課程的隨堂練習、思考問題、經典案例等學習任務，學生利用微信群、QQ群、釘釘群等平臺開展線上分組討論、課堂搶答、互動問答、小組比賽等，進行啟發式教學，培養學生獨立思考、辯證思維、解決實際問題的能力，引導學生進行探索式學習。豐富多樣的教學方式，增強了學生學習知識的興趣，不僅能夠順利完成教學任務，而且能夠有效地培養適應當代社會發展需要的會計專業人才。

（三）基于智慧教學提升教學技能，優化師資隊伍

在智慧學習環境中著重強調“以學為中心”，教師應力求使學生積極主動參與到教師授課的過程中。在課前，教師應通過移動設備布置形式多樣的有針對性的預習任務，并要求學生標注存在的問題及疑惑;課中教師利用智慧學習平臺引導學生進行探究式學習，教師在完成教學任務的同時，對課前的預習情況進行檢查與驗收;課后教師提供與本節課程相匹配的線上實踐課程，并隨時對學情進行監督，打破時間及空間壁壘，通過短期目標及中長期目標，實現各學習時段的統一，教師根據學生反饋隨時調整教學計劃及教學方式。與此同時，智慧教學要求在理論和實踐兩個層面提升師資力量，在理論層面上鼓勵教師充分利用學術資源終身學習，不斷更新知識體系;在實踐層面上鼓勵教師赴企業實習，了解管理會計的工作過程，革新教學理念。智慧學習環境下，多角度、多渠道優化教學技能，是高校管理會計課程教學模式改革的重要保證之一。

結束語

“1+X”證書制度是目前我國學歷證書與職業資格證書由“分開授予”向“合并授予”的大膽嘗試。高職院校實施“1+X”證書制度，應堅持需求導向、問題導向和目標導向，在穩步提高畢業證書含金量的基礎上，鼓勵學生考取多種職業技能證書，拓展就業創業本領，促進高質量就業。“1”與“X”協同發展，相輔相成，不僅可以有效解決“教學脫離實際、專業脫離職業、學生脫離崗位”等難題，還有利于試點院校提升服務地方經濟發展的水平。

參考文獻

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