基于核心素養(yǎng)視域下語文深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

陳秋華

摘要：深度學(xué)習(xí)狀態(tài)即學(xué)生在以教學(xué)目標為指導(dǎo)思想的前提下，積極思考，主動交流表達，自主實踐與反思，最終達到既高質(zhì)量又充滿個性化感悟的學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)的觀念與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是相輔相成的，能夠促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)策略，往往也能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的貫徹實施。

關(guān)鍵詞：語文深度學(xué)習(xí)，語文核心素養(yǎng)，教學(xué)策略

隨著深度學(xué)習(xí)研究在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的逐步深入，研究者們逐漸將研究視點聚焦到具體課程上。語文深度學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的具體化，對于課堂教學(xué)具有導(dǎo)向性和引領(lǐng)性作用。

一、語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其時代意義

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的有意義學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科理解或思維為核心的學(xué)科高級能力，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師要勇于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教育，要著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，使全體學(xué)生積極主動參與課堂，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠基?；谥行W(xué)生思維發(fā)展水平的客觀要求以及學(xué)習(xí)層次有待深入的現(xiàn)實訴求，深度學(xué)習(xí)在中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視域中的實踐是必然趨勢。

二、語文深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）深刻解讀語文教材，確定合理的教學(xué)目標

教學(xué)目標對教育工作者的教學(xué)提供了依據(jù)和方向，預(yù)設(shè)了學(xué)生在教學(xué)活動后可以達到的結(jié)果或標準。隨著教學(xué)改革的深入，重復(fù)、不確定性的三維教學(xué)目標逐步被淘汰，而語文深度教學(xué)指出學(xué)生的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、高階思維等都是語文教學(xué)的目標。一方面，語文教育工作者們要正確分析學(xué)情，恰當判斷學(xué)生的認知水平、能力發(fā)展、情緒狀態(tài)等，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);另一方面，語文教育工作者們要深入開掘語文的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，多層次地對書本知識進行理解、分析、重組和應(yīng)用，使語文教學(xué)不再僅僅是簡單呈現(xiàn)語文教材的內(nèi)容，不再是簡單地識記知識點。

例如，統(tǒng)編八年級上冊《藤野先生》一課，本單元的課文，或深情回憶，描述難忘的人與事;或懷敬仰之情，展現(xiàn)人物的品格和精神，學(xué)習(xí)這個單元，要學(xué)習(xí)刻畫人物的方法和了解回憶性散文、傳記特點等，因此在《藤野先生》一課，教學(xué)目標可分為：①知識與能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事例，抓住主要特征來刻畫人物和突出人物思想品質(zhì)的寫法。②方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。③情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì);學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義精神。

（二）聚焦語文實踐活動，增強學(xué)生自我表達能力

新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！闭Z文教師不僅要注重教材知識的教學(xué)，還要突破以往的傳統(tǒng)模式，大膽結(jié)合學(xué)生的認知水平和實際生活，積極組織綜合性語文實踐活動，使學(xué)生能夠開展探索性、主動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的自我溝通和表達能力，并通過語言實踐活動學(xué)會在日常生活中運用語言。

例如，在朱自清的《背影》一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解朱自清，了解生活中父親所扮演的角色，并以此展開情感教育。在課程一開始可以這般導(dǎo)入：播放崔京浩演唱的《父親》，并賞析《游子吟》，引導(dǎo)學(xué)生表達出生活中父親對自己的關(guān)愛，讓學(xué)生從自身情況出發(fā)，針對父愛展開交流，再回歸文本，體會身處喪母痛苦和失職尷尬的父親，在車站艱難地為兒子買橘子所體現(xiàn)出的深沉的愛以及作者在多年后淚眼朦朧中再現(xiàn)父親背影所體現(xiàn)出的思父之情。在課程即將結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生從20歲的朱自清先生身上聯(lián)想自己：是否也有對父母的不耐煩，是否覺得他們的某些言語和舉動太過多余，那現(xiàn)在呢？你又怎樣看待這些事情呢？于是，筆者在黑板寫下：我的父親，讓學(xué)生以此為話題，進行小練筆。寫作可以鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動性，增強學(xué)生與人合作交流的意識。

（三）巧妙設(shè)計高質(zhì)量問題，激發(fā)深度學(xué)習(xí)思維

不同的學(xué)生在邏輯思維水平與認知能力上有很大差異，因此，在深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況提出啟發(fā)性和關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生延伸課文知識、逐步進行思考，在一系列問題的引導(dǎo)下，也可以充分激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)六年級上冊的《宇宙生命之謎》一課，這是一篇科學(xué)小品文，教師可以讓學(xué)生以“地球之外是否有生命”為主題展開交流探討，而后以“課文圍繞地球之外是否有生命這一問題講了哪些具體的內(nèi)容;我們又要如何確定生命是否存在”問題等幫助學(xué)生了解內(nèi)容，理清順序，探索出生命存在的條件，再進一步引導(dǎo)學(xué)生明白：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的謎。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖下建立起思維框架，清晰地認知整個文章脈絡(luò)，而問題的設(shè)置則會引導(dǎo)他們在這種認知的基礎(chǔ)上進行探究思考，學(xué)習(xí)層次比較深入，但又不會脫離學(xué)生的現(xiàn)有認知能力與思維水平，最后，他們的語言表達能力、理性思維能力和邏輯思維能力等也都會得到深入的訓(xùn)練與提高。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)與深度教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。語文課堂的教學(xué)跟深度學(xué)習(xí)的教學(xué)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分，只有將三者結(jié)合發(fā)展才能夠貫徹立德樹人的根本任務(wù)。因此，教育工作者應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，在教學(xué)中創(chuàng)新實踐、積極反思，突破灌輸式教育的教學(xué)桎梏，在基礎(chǔ)教育中實施深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語言能力得到長遠發(fā)展。

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