探究高職院校融媒體教學模式

摘要：2020年以來，福建省高職院校廣泛開展線上教學，為融媒體教學模式的探索提供了有益實踐，漳州理工職業學院運用智慧職教教學平臺，開設《圖文組版》課程，在教學實踐中探究在該模式下的教學策略。

關鍵詞：融媒體教學 高職院校 ?教學模式

一、《圖文組版》課程概述

《圖文組版》課程是我校一門理實一體化課程，通過理論與實踐教學，要求學生掌握排版軟件Adobe inDesign和方正飛翔的功能和方法，使學生能夠利用這一軟件進行圖文的編排設計，并掌握排版處理的綜合應用能力，以此達到從事平面排版工作的要求，這為學生從事平面設計、印刷出版領域工作的奠定基礎。本文以此門課程為例，探索融媒體教學模式，展開線上與線下相結合的教學模式探究。

二、構建融媒體教學模式

研究表明，混合式教學經歷三個階段，一是90年代末-2006 年從技術視角探究的技術應用階段，二是2007-2013 年從教師視角出發的技術整合階段，三是2013年以后至今以學生視角探究的“互聯網+”階段。[ ] ?“融媒體”這個概念是在傳播學領域被首次提出，“融媒體”指的是利用互聯網這個載體，把廣播、電視、報紙等不同媒介整合，從而達到“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。”[ ]融媒體教學模式實質上運用“融媒體“理論，在“互聯網+”階段混合式教學的創新。如今，融媒體的跨學科研究已經運用到教育當中，對教學改革產生影響，因此，區別與傳統的課堂教學模式，運用融媒體教學模式教學是大勢所趨。

三、融媒體教學模式的運用

1、基于互聯網平臺的教學模式

本文提出融媒體教學模式，即綜合運用各種媒介來整合課程資源、改進教學設計和教學方式、融合線上教學與線下教學的混合式教學模式。在特殊期間，學校組織全校教師開展線上教學，以智慧職教平臺作為媒介教學，《圖文組版》是其中建立的一門課程。那么，如何進一步線上教學呢？首先，教師在智慧職教上建立該門課程的網絡課程資源。課程資源建設是教學平臺上整合學習內容的重中之重，因為建設了專業平臺課程及資源庫，能滿足學生在自主學習過程中更加方便快捷地找到自己需要的學習材料。但是，問卷調查顯示，29.63%%的師生對目前使用的教學資源滿意程度一般，認為可利用資源參差不齊，缺乏交互性功能等。因此，亟需對教學資源加以整合。課程資源來源有二：其一是引用國家資源庫，其二是校級建立的課程資源，無論是選用國家資源庫，還是教師制作微課、錄課、上傳課件，都要經過認真制作，篩選符合高職院校學情、學生特點、教學目標的課程資源，再通過教學平臺，推送有關本門課程版式設計的理論知識，包含有錄播課、課件、動畫等等視聽資源，對于不甚理解的知識點，學生可以不限時間和空間反復觀看學習，直到完全理解版式設計的知識點。

2、任務驅動式的教學模式

在課前，教師需優化教學設計。教學環節設計充分體現一堂課的教學過程，如《圖文組版》課程圍繞一條主線，一個教學任務，環環相扣、層層推進地引導學生。傳統課堂的教學設計與融媒體教學模式的教學設計有所不同，教學手段重在合理高效，不同教學材料可以用不同的方法手段展現，轉換教學方式。其中，信息化教學設計突出線上與線下交互過程與綜合使用信息化教學，達到以學習者為中心，體現“做中學、學中做”。但是，由于部分學生自學能力不足、自覺性較差、敷衍了事，只簽到未學習的情況。因此，在教學設計上，線上教學不能僅僅在教學平臺上推送課程資源，需要使用直播輔助教學，以此督促學生時時在線，跟隨教學進程上課。教師運用騰訊視頻或者叮叮等直播平臺，在情景化教學，下發學習任務，引導學生完成任務。同時，教師運用微信群、QQ群等社群答疑與督學。

3、課堂教學與自主學習融合的教學模式

在課堂講解后，教師在融媒體教學平臺上布置《圖文組版》課程擴展性的知識點和案例，學生到教學平臺上加深理解知識點，擴展知識面。形成線上教學——線下指導——線上再鞏固的模式，融合發揮優點，彌補不足。[ ]待《圖文組版》線下教學時，每位學生線上學習的掌握情況大不相同，教師先對學生線上學習成效進行考核，在考核基礎上分析學生掌握知識層面，查缺補漏，并能把控教學進度，在課堂教學中因材施教，個性化指導，同時下發綜合實訓項目，從點到面提升學生的知識和技能水平與具備獨立完成項目的綜合能力。

四、該教學模式下取得的教學效果

實施融媒體教學模式后，本課程教學質量和學生滿意程度比實施前有所提高。線上問卷調查方式分析顯示：64.49%的學生認為采用線上學習并與課堂學習相結合的方式能否激發學習動力。線上教學可提供課后自主學習，提高自學能力，但是僅僅使用課程資源推送的教學方式，絕大部分師生反映，因教學資源參差不齊、教師未及時進行教學跟蹤督導、學生自律性差等多種原因導致教學效果不佳，線上需采用直播形式輔助教學，這在課前需經過大量準備，37.04%的老師準備時間超過90分鐘，僅設計一個課時的教學設計（包括錄屏和制作），需要時間超過90分鐘。因此，若是線上教學，則應線上推送課程資源與直播相結合，綜合利用這兩種手段推進教學過程，互動答疑。同時教師能隨時掌握線上課堂教學進度，達到教學目標，取得較好的教學效果。如若僅運用線上教學，存在不足，學生表示，對于知識點學習一知半解，不夠深入，需要老師講解，個性化指導， 因此，以線下教學為主，恰好彌補線上教學不足，二者融合才能相輔相成。

五、結束語

本文通過《圖文組版》課程的教學實踐，探索高職院校融媒體教學模式的運用路徑，其重點在于轉變傳統教學思路，從“融媒體”角度，轉變教學方式，通過線上教學與線下教學融合，線上與線下課程資源融合，教學過程中使用信息化教學設計，為創新教學模式開創新思路。為培養新時代技能型人才奠定教學實踐基礎。

參考文獻：

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[2] 莊勇.從“融媒體”中尋求生機的思考與探索[J].當代電視，2009（04）：18-19.

[3魏昕，周亮.基于融媒體平臺的“信號與系統”教學探索[J].電氣電子教學學報，2020，42（02）：20-23.

【課題項目】漳州理工職業學院科研項目資助（項目編號：20190101S ）：漳州市高職院校融媒體教學模式創新探究 。

【作者簡介】沈群（1994—）女，福建漳州人，就職于漳州理工職業學院，本科，助教，研究方向：新媒體應用。