《PHP程序設計基礎》課程“課堂革命”創新實踐

李圓

摘要：“課堂革命”是從課堂入手、從根本上改變人才培養模式的戰斗號角。課堂是教育的生命線，課堂不變，教育就不會變，教育不變，學生就不會變。本人自接觸“課堂革命”這一重大改革命題以來，積極在自身的教學課堂中進行研究和實踐，逐漸摸索出一系列適合本校學生學情的“課堂革命”改革手段。

關鍵字：課堂革命、課程思政、以學生為主體、課堂線上線下教學并行

教育部原部長陳寶生于2017年在其發表的《努力辦好人民滿意的教育》一文中提出“課堂革命”這一重大改革命題。陳部長在文中提出“課堂革命”要遵循基本原則是“始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展”。課堂是教育的主戰場，教師則是這戰場上的指揮官，學生才是戰場上的主體。“課堂革命”不是對傳統課堂的補充，而是顛覆性的改革。

對于提倡“校企合作產教融合、工學結合知行合一“的職業教育來說，不僅需要在課堂中讓學生掌握過硬的專業技能，同時也要樹立學生高尚的家國情懷、培養學生良好的職業道德和職業素養，以適應社會的發展與企業的需求。本人以“課堂革命”的基本原則為指導，對自身所任教的課程進行了“課堂革命“實踐，下面以高職計算機類專業的《PHP程序設計基礎》課程為例，介紹本人在該門課中所實施“課堂革命“的過程與方法。

一、課程目標設定。

根據OBE（Outcome based education）成果導向教育理念，我將本門課程的課程目標根據以下三個維度進行設定：

1、知識目標

掌握PHP程序設計語言的知識和應用，具體包括PHP概述與開發環境搭建、變量與常量、數據類型與運算符、程序控制結構、函數、字符串處理、數組、面向對象程序設計、PHP與Web數據交互、Session與Cookie、文件系統、PHP與MySQL數據庫等。

2、能力目標

通過該課程的學習，使學生能將所學知識熟練運用于中小型動態網站建設實踐項目當中，具備中小型動態網站的設計與開發能力。

3、素養目標

在專業課程的教學過程中挖掘課程中的思政元素，樹立學生家國情懷，弘揚愛國主義精神，培育社會主義價值觀;引導學生遵循工作規范化，提升職業素養;建立良好的網絡道德和職業道德;培養學生一絲不茍、認真謹慎的工匠精神;培養學生不怕挫折、越戰越勇、友愛互助的精神。

二、“課堂革命“措施的具體實施。

為達成以上教學目標，本人跳出傳統教學模式的框架，擺脫舊的教學觀念，轉變教育教學思想，大刀闊斧的進行“課堂革命”試驗。試驗班級為計算機網絡技術高職二年級的其中一個教學班，試驗班的“課堂革命”以“三全”教育理念為指導，以情境教學為策略，以學生為主體，以課堂中線上線下教學并行為教學模式，將專業知識和課程思政有機統一，具體實施要點如下：

1、深化思政育人理念，課堂中充分發揮專業課程教學與思政教育同向同行的協同效應。

以《PHP程序設計基礎》課程“PHP與Web數據交互”模塊中“獲取表單控件的值”知識點的課堂設計為例，本案例從設計選題到課程講授，秉承立德樹人的教學理念，精心提煉出與課堂教學內容和課程目標相契合的思政元素，厚植學生家國情懷，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生責任意識和職業素養。

首先創設情境導入課程，以設計調查問卷為任務導向，將知識點融入調查問卷的設計中。本案例需要解決的知識點是“獲取表單控件的值”，在其中需要學生掌握列表類控件、單選按鈕控件及復選按鈕控件值的獲取方法。結合今年（2021年）“建黨百年”熱點，在設計主題選材方面選擇了“建黨百年”主題的調查問卷設計，讓學生在設計調查問卷收集主題相關素材的過程中了解中國共產黨的百年歷程，樹立高遠的理想追求和深沉的家國情懷。“建黨百年”調查問卷頁面如圖1所示。

教學實施過程中力求讓思政元素與課程知識水乳交融。在代碼編寫過程中，強調代碼格式的規范，讓學生深知工作規范化的重要性。例如同級引號的對齊、指令關鍵字大小寫規范等等;同時還要強調網絡道德與職業道德，在網站開發過程中禁止編寫惡意代碼危害網絡危害系統;在講解數組類控件值的獲取時，強調區別復選按鈕組命名在HTML與PHP之間細微的符號區別，培養學生在代碼編寫中一絲不茍 、認真謹慎的工匠精神;在任務完成過程中難免出現報錯，鼓勵學生在出現報錯時主動在云班課輕直播平臺討論或在網絡搜索解決方案，體現學生在課堂中的主體地位以及學生之間友愛互助的精神。

在課堂中貫徹“全員全過程全方位育人”的教學理念，通過巧妙而科學的設計，將思政元素有機而無痕的滲透到知識點的講解當中，使學生在汲取專業知識的同時不知不覺被感化。

2、充分實現課堂中以學生為主體，教師只充當“指揮棒”角色。

在教育教學中實現以學生為主體，教師為主導，意味著教師從備課環節到課堂實施環節，到最后的教學評價環節，所有活動都要圍繞著“學生”這個中心去開展。

（1）備課環節

備課要將備教材和備學生有機統一起來。比如說，同樣是《PHP程序設計基礎教程》這門課，但面對的授課對象有可能是計算機網絡技術專業，亦或是移動應用開發專業的學生，面對不同專業授課的對象，教師需要根據學生的專業特點和職業定位，對授課教材進行重構。在備課時除了研究主教材，同時準備其他一到兩本的輔助教材，并且結合線上有關PHP學習的公眾號和視頻號，重新梳理整合，構建出符合本專業教學的知識框架脈絡。例如，無論是計算機網絡技術專業還是移動應用開發專業，程序設計基礎的內容都是需要重點講解的，以使學生具備后續課程的學習基礎。而對于計算機網絡技術專業來說，對他們的PHP教學內容選擇則需要側重于網站開發的方向，那在教學內容中就可以側重于講解“PHP與Web數據交互”、“Session與Cookie”等內容;對于移動應用開發專業的學生來說，更需要培養他們具備綜合的軟件開發、發布與運營能力，教學時可側重覆蓋面更廣更全的綜合項目實踐講解，涉及需求分析、軟件設計、數據庫設計與系統發布等內容，對學生的專業性要求也相應更高。

（2）課堂教學環節

課堂教學實施過程中，教師拋磚引玉，學生積極發揮主觀能動性。本人的“課堂革命”在教學實施方面主要體現在，以“提問——提煉”方式取代傳統的“講授——模仿”的教學方式。例如在介紹調查問卷設計時，先提出問題“同學們先來說說調查問卷的題目一般有那些類型？”此時鼓勵同學們各抒己見，教師則在學生的回答中提煉答案要點“單選、復選（多選）、列表”。緊接著引出本次課的新知識點“如何獲取列表類控件、單選按鈕控件及復選按鈕控件值？”然后引導學生在教材或預習微課中提供的方法自行寫出獲取控件值的代碼。“復選按鈕控件的命名規則”是其中的易錯點，大部分同學會在這里“栽跟頭”，此時再拋出問題“為什么會報錯？是哪個環節出現了問題？該如何解決？”鼓勵學生在課堂中帶著老師的問題主動去尋求解決方案，教師提煉同學們提出的有代表性的方法分別做演示驗證結果，最終引導出正確的方向：在HTML中給復選按鈕組命名時必須使用數組形式，即需要在命名中加上“[ ]”，但在PHP程序中，該按鈕組名不能使用數組形式，只能使用普通變量名形式，即不能在命名中加上“[ ]”。順勢教育學生明白“失之毫厘，謬之千里”的道理，提升“工匠精神”的意識。

在每個需要引出的內容新結點或重難點時都先拋出問題，而非教師直接講解，教師只做指揮，引導學生先自主思考，教師則對學生的回答進行歸納總結，再進一步鼓勵學生根據老師引導的方向去尋求解決方案，最后教師對學生們的解決方案進行分析與評價，再由學生們的方案中總結出最終正確的解決思路。

（3）評價環節

評價是教育行為背后那只看不見的“手”，它直接影響著新課程改革向縱深方向發展。課堂教學評價既是促進學生綜合能力提升的重要手段，也是促進教師專業和教學能力提升的重要手段，對提高課堂教學質量有著舉足輕重的地位。傳統的評價模式側重于評價學生的學習結果是否達標;以學生為中心的評價則強調學生應用所學技能解決問題的過程和能力。

在課堂中建立“學生自評—同學互評—教師評價”相結合，“形成性評價——結果性評價”相結合多元化評價機制，讓學生也參與課堂評價的過程，并成為評價活動的主體。教師可以在利用網絡平臺構建“以學生為中心”的課堂教學評價指標與評價方法，例如，教師可以在云班課平臺創建作業活動時，根據教學活動流程需要，在學生在完成某項學習任務后設定“老師評分、學生評分、學生互評、老師評分+組間互評+組內互評”四種評分方式，或者通過設計調查問卷的方式讓學生對教師的教法及教學資源進行評價。教師根據各種類型評價的數據進行分析，在整個課堂的設計中，體現了學生不僅是課堂活動的主體，也是教學活動評價的主體。

3、課堂中線上與線下教學同時并行、雙管齊下。

在互聯網發展日新月異的今天，各種線上學習平臺應運而生，本人在”課堂革命”中，采用云班課平臺作為線上輔助教學手段，以此支撐課堂中混合教學模式的構建，在課堂中的線下與線上學習同行并進、相得益彰。

在每次課堂實操環節，教師需要下到課堂中巡視查看學生實操情況，本人自稱為“行動的答疑學習機”，但一個班學生眾多，經常出現無法及時解決部分學生疑問的情況，久而久之，學生主動提問的積極性可能就被磨滅了;同時，受限于機房座位的布局，學生之間的討論也只能發生于左右兩旁的同學，不利于集思廣益，相互取經。為解決這個問題，本人在課堂教學過程中同時開啟線上云班課輕直播，學生可以在操作過程中利用此平臺進行實時提問、互動、答疑。例如當遇到代碼執行報錯無法解決時，學生可以將報錯截圖發至輕直播平臺中，所有同學可以一起群策群力，這樣不僅能讓同學們從中學到不同報錯情況的解決方案，也可以讓有余力幫助解決問題的同學獲得極大的成就感，過程中可以培養學生的競爭意識和互助精神;與此同時教師也在其中可以及時了解到學生對知識點的掌握情況和生生互動情況，然后給予及時有效的引導和鼓勵。

另外，也可以利用云班課的搶答模塊和頭腦風暴模塊活躍課堂氣氛。認知心理學的注意力穩定性理論告訴我們，注意力難以長時間保持穩定，而是周期性起伏變化，如果在課堂45分鐘內，真正有效時間大約只有20分鐘。而在講授一些比較復雜的案例時，在邏輯上需要連續疊進不能斷層，可能需要較長時間講授，此時在其中適時適量加入線上搶答或頭腦風暴，可以不斷激活學生的注意力，把部分學生游離的思緒拉回課堂。

以上線下課堂加以線上教學平臺各模塊輔助教學的課堂混合教學方式，既能大幅度提高學生的課堂參與度，全方位展示學生個性，激發學生的學習欲望，同時也幫助教師針對學生在線上平臺中反映出來的情況及時調整教學內容，對于共性的問題做集中的重點講解。

三、教學效果與教學反思。

綜上所述，本人的“課堂革命”主要是從“課程思政”、“以學生為主體”、“課堂中線上線下并行”三個方面進行。本人對所教授的同一專業的“課堂改革”試驗班和其他平行班進行了各個方面的對比，包括過程性評價、總結性評價以及學生問卷數據分析，而后得出如圖2所示的分析數據圖：

由圖2可見，“課堂改革”試驗班學生相對于普通班學生的總體數據來說，其平均成績、優秀率都相對較高，均方差相對較低;另外，從問卷調查的數據分析得出，“課堂改革”試驗班學生的專業素養等隱性能力方面也更好的達到了教學目標的要求，這些都說明課堂的教學有效性較之“非改革課堂”有了明顯突破的進展。

在“課堂革命”的過程中，本人也深深體會到作為一名新時代的職業院校教師，停滯不前、固步自封是非常危險的。教師在“課堂革命”中既是教育的研究者，也是教學的實踐者，需要要堅持黨的思想路線，緊跟時代步伐，不斷提高自身素質，促進專業化成長。擁有過硬的專業技術和教學能力，才能將各個方面融會貫通，貫徹立德樹人的根本任務;同時也要勇于創新和實踐教學改革，在課堂實踐中不斷總結和提煉出更有效的教學方法與教學模式，使得教書和育人渾然一體，讓學生構建解決實際工作問題邏輯思維的同時，獲得情感上的共鳴。

參考文獻：

[1] 李瑋.“課堂革命”之課堂導入的革命[J].新教育時代，2018

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