小學語文課堂教學中思維導圖的 應用價值和實踐

司徒翠濤

摘 要：思維導圖是一種快速、高效的思維工具和學習工具，在小學語文課堂教學中運用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的創(chuàng)新能力，最終提高學生的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學實際，談談小學語文課堂教學中思維導圖的應用價值和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：思維導圖;語文課堂教學;語文素養(yǎng);實踐經(jīng)驗

隨著語文統(tǒng)編教材在義務教育階段全面啟用，語文學習的整體性與系統(tǒng)性日益明顯，教育改革逐步深入，教師在教學中要時刻關(guān)注學生綜合能力的提升。思維導圖是一種以激發(fā)思維和整理思維為目的、可視化的非線性的思維工具，具有焦點集中、整體感強、易于理解、調(diào)動全腦等特征。在小學語文課堂教學中，思維導圖成為培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要手段。

一、思維導圖的應用價值

（一）幫助教師解讀教材

統(tǒng)編教材與人教版教材最大的區(qū)別就是整體性更強，要求學生從原點出發(fā)，在教材內(nèi)學習更多語文知識，也要求教師要提高解讀教材的能力。思維導圖能夠統(tǒng)籌復雜且關(guān)聯(lián)性強的信息，教師在解讀教材的過程中運用思維導圖查找、整理關(guān)鍵信息，能夠迅速提高解讀教材的能力，還能引導學生深刻理解知識。

（二）直觀呈現(xiàn)思維過程，有助于因材施教

因材施教是如今實際教學中的重點，教師在課堂上不僅要關(guān)注整體性，還要關(guān)注個體差異性。在同一個主題下，學生有各式各樣的思考。思維導圖能直觀反饋學生的思維過程、知識結(jié)構(gòu)、對知識的理解和掌握程度，教師能從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，可以幫助教師關(guān)注到不同層次學生的發(fā)展，更好地因材施教。

（三）有助于活躍課堂氛圍

教學中融洽的課堂氛圍能提高學生的積極性，提高學生課堂的專注力。在教學中運用思維導圖，能夠突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。師生在課堂上可以利用思維導圖進行互動交流，輕松融洽的課堂氛圍有助于學生充分展現(xiàn)自我，避免課堂成為教師的“一言堂”。

（四）有利于建立知識網(wǎng)絡

思維導圖是非線性的圖形，是由中心主題和各級分支組成，具有焦點集中、化繁為簡的特征，這有助于學生進行知識聯(lián)想，使認知條理化。教材內(nèi)容具有系統(tǒng)性，不同年級、不同單元之間有關(guān)聯(lián)性，在教學中運用思維導圖能夠凸顯知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學生梳理課堂內(nèi)容，理解比較抽象的問題，在腦海中構(gòu)建知識網(wǎng)絡，加強對學生抽象性思維和邏輯能力的培養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量。

（五）培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維

思維導圖是從某一點、某個關(guān)鍵詞或某一個主題開始延伸與輻射，通過聯(lián)想一層一層擴散，形成不斷深入的知識脈絡結(jié)構(gòu)圖。學生在繪制思維導圖前，要先理解和掌握知識，在腦海中進行思維構(gòu)建，最后進行轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。由于學生的個體差異、學生之間思考構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖有所不同，最后呈現(xiàn)的思維導圖具有獨創(chuàng)性。在教學過程中，教師應預留充足的時間給學生思考創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮。可在預習階段讓學生進行自主閱讀，根據(jù)自己的理解繪制思維導圖;可以在課堂教學中預留充足的時間進行小組合作探究，讓學生通過思考、討論、協(xié)作進行繪制思維導圖;可以在復習階段安排學生主動復習，把知識整理歸納成思維導圖，從而加深理解記憶，形成自己獨特的復習過程。思維導圖的延展性和靈活性能夠讓學生在繪制過程中不斷思考和探索，提高學生的語文學習能力，形成獨特的思維方式。

（六）增強學習的積極性

小學語文對思維導圖的運用較為常見的是在閱讀教學和復習環(huán)節(jié)，學生對單元內(nèi)所學知識進行整理歸納，并在課堂上呈現(xiàn)。學生可以在預習階段提前閱讀教材，根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，在課堂上展示自己預習中完整的思考過程，不僅能提高學生的思維能力，還能讓學生對每一堂課都充滿期待，從而提高學習的積極性。學生還可以在復習階段運用思維導圖對教材知識點進行梳理歸納，根據(jù)不同的單元主題和教材中有關(guān)聯(lián)的知識點進行歸納整理。學生繪制思維導圖的過程，實際上是對所學知識的自我檢測，可以充分了解自己的掌握程度，由以前的被動復習變?yōu)橹鲃訌土暎瑥亩鰪妼W生學習的積極性。

二、思維導圖在課堂教學中的實踐運用

（一）思維導圖在閱讀教學中運用

思維導圖具有內(nèi)容豐富、圖文并茂、焦點集中、整體性強的特點，對于小學生而言具有很強的吸引力，能給學生留下鮮明的印象。教師在實際教學中，遇到篇幅較長的課文閱讀，可以利用思維導圖化繁為簡，集中學生的注意力，使學生持續(xù)性地關(guān)注閱讀內(nèi)容。比如，在教學五年級上冊第八單元《我的“長生果”》時，冰心的讀書經(jīng)歷涉及范圍廣，課文的篇幅很長，教師可以利用思維導圖進行教學。學生通過生動活潑的思維導圖，可以在大量的信息中抽絲剝繭提取關(guān)鍵信息，不僅能夠提高學生學習的興趣，還能引導學生自主閱讀，有效減少學生注意力分散的時間。

閱讀教學是小學語文高年級教學的主線，在教學過程中教師不僅要讓學生識記生字詞，還要理解文章內(nèi)容，更要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。新課標還要求學生學會多種閱讀方法，大多數(shù)教師都會采用各種措施提高學生獨立閱讀的能力，盡可能地擴充學生的閱讀量，有不少教師會在課堂上采用群文閱讀的方法。群文閱讀能夠較快地提高學生的閱讀能力，在群文閱讀時，教師可以先確定一個中心主題，從中心主題出發(fā)，聯(lián)系各個語篇和知識點，幫助學生降低理解難度。在群文閱讀教學中，思維導圖的優(yōu)越性尤其凸顯，能讓學生在龐大的信息量和相似的文章結(jié)構(gòu)中抽絲剝繭，理清思路。在此過程中，教師應鼓勵學生在課前自主閱讀時，嘗試初步繪制思維導圖，大致掌握單元學習重點。通過長期訓練，學生能夠清楚知道應選擇單元導讀部分提示的單元學習重點作為思維導圖的中心。例如統(tǒng)編版五年級下冊課文《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》都運用了大量的動作、語言、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物特點，在教學時教師可以讓學生抽取課文中的重點段落進行對比閱讀，感受同種描寫方法所表達的情感，利用思維導圖集中學習運用這些描寫方法表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

“快樂讀書吧”旨在利用課堂導讀激發(fā)學生閱讀課外書目的興趣，指導學生閱讀課外書目要循序漸進，教師可以從讀前、讀中、讀后這三大環(huán)節(jié)進行閱讀指導。在指導過程中，教師可以根據(jù)不同年級書目的特點，靈活運用思維導圖進行結(jié)構(gòu)和情節(jié)梳理，幫助學生深入理解和記憶。比如指導五年級學生閱讀四大名著時，學生的思維容易因為書中人物較多、情節(jié)復雜而陷入混亂，教師可以指導學生運用思維導圖進行人物、性格和情節(jié)的梳理，幫助學生理清整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（二）思維導圖在強化情感體驗中運用

感受人物的思想感情是小學高年級語文閱讀教學中的重難點。教師可在引導學生閱讀時有意識地利用思維導圖梳理文章情感線索，有利于增強學生對文章內(nèi)容的理解，從而提高學生的語文素養(yǎng)。作者在創(chuàng)作時往往會代入自己的處境和思想感情，比如統(tǒng)編版五年級下冊第一單元古詩《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》以及課文《祖父的園子》都有相同的主題——童年的記憶，作者在表達思想感情上既有相同的地方，也有細微的差異。教師在課堂上應留出更多時間讓學生進行思考和展示。學生可以利用思維導圖梳理文章的情感相同與不同之處，梳理作者的情感變化，更深入地體會課文表達的思想感情。

（三）思維導圖在寫作教學中運用

寫作是語文教學中的重要內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出學生的語文綜合能力。在小學語文寫作教學中運用思維導圖，有助于提高學生的寫作水平，理清寫作思路。在寫作教學前，教師要先把資料進行整合，確定寫作主題并繪制思維導圖。寫作課前要把主題告訴學生，引導學生搜集、整合資料，為寫作練習做好準備。在引導過程中，教師要注意把握平衡點，既要使學生明白寫作的主題，又不能向?qū)W生呈現(xiàn)過多，以免影響學生的聯(lián)想和自主構(gòu)思。利用思維導圖可以幫助學生有效發(fā)散思維，找到新穎的立意，從而增強作文的吸引力與靈活性。

中年級學生在寫作過程中容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、思路混亂的情況，究其原因是因為學生還不能在腦海中進行完整的構(gòu)思。學生下筆前只思考了前面應該如何寫，但在寫作過程中漸漸遺忘了后續(xù)，最終導致作文篇章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯思維不緊密，作文平平無奇。在指導中年級學生習作時，教師可以指導學生運用思維導圖對作文進行整體構(gòu)思，描繪出文章的骨架，在寫作和修改過程中不斷給骨架添“肉”，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，情感真實。在寫作中運用思維導圖，可以幫助學生明確寫作結(jié)構(gòu)，通過分解明晰結(jié)構(gòu)，寫出形象豐富、事例具體、立意新穎的作文。同時，思維導圖還可以在思考過程中幫助學生從中心點出發(fā)，不斷搜索相關(guān)的內(nèi)容和知識，從而有效凸顯寫作中心，讓作文更具深度。

（四）思維導圖在復習中運用

思維導圖強大的梳理功能在進行單元知識歸納整理時，能幫助學生清晰地梳理單元知識點。語文教材在每個單元學習開始之前，都有單元導讀，讓學生了解這個單元的學習任務以及學習目標。如在人教版四年級上冊第四單元的學習中，單元主題是古代神話，語文要素是把握文章的主要內(nèi)容，安排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》多篇文章，每篇文章之間各有精彩之處，但都緊扣單元主題。教師在引導學生運用思維導圖歸納整理時，既要將語文要素進行提煉，復習把握文章主要內(nèi)容的方法，又要從單元主題進行拓展，引導學生進行整本書閱讀。此外，在單元整體教學中，單元語文要素往往通過不同的形式出現(xiàn)，如第一單元中“想象畫面”這一語文要素，不僅出現(xiàn)在課后練習題中，還出現(xiàn)在語文園地的詞句段運用中，從閱讀和寫作兩方面提高學生想象畫面的能力（如下圖）。運用思維導圖梳理單元知識時還要關(guān)注到基礎(chǔ)知識及語文園地的綜合運用，讓學生更好地從書本中走出去，不斷復習所學的內(nèi)容，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）思維導圖在強化知識點之間的聯(lián)系中運用

部編版小學語文教材中每一個語文要素的學習都是由淺入深，呈現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律，運用思維導圖進行梳理能加深學生對知識點的記憶，做到溫故知新，前后勾連。如四年級上冊第四單元要求學生在閱讀時學習把握文章的主要內(nèi)容，第七單元也有同樣的要求，但運用的方法是不同的。第四單元要求通過從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握主要內(nèi)容，而第七單元則要求通過主要人物和事件把握主要內(nèi)容，具體方法可以運用串聯(lián)六要素、抓順序、擴展題目、合并段意等。顯然，第七單元的閱讀要求是在第四單元的基礎(chǔ)上進一步提高，對學生的閱讀要求更高了。運用思維導圖能讓學生更快更有效地掌握這兩個單元的教學要求，強化知識點之間的聯(lián)系。

同樣的語文要素不僅在閱讀文章上有不同程度的要求，還會在習作上變形出現(xiàn)。如四年級上冊第四單元學習了利用起因、經(jīng)過、結(jié)果把握主要內(nèi)容這個方法后，第五單元的習作要求是寫一件事并把事情寫清楚以及第六單元習作要求是記一次游戲，把游戲過程寫清楚，這兩個單元都要求學生舉一反三，在習作中學以致用。運用思維導圖對單元知識點進行梳理歸納能讓學生更好地理解習作要求，構(gòu)建單元之間的聯(lián)絡網(wǎng)，更好地把握知識點。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導圖在小學語文課堂教學中具有重要價值，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。這種手段不僅新穎，而且符合小學生的思維發(fā)展和學科知識的特點。思維導圖不僅能讓學生的學趣味十足，有利于學生在腦海中構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，也能讓教師的教更加靈活，促使教師提高自身解讀教材的能力。在小學語文的讀寫教學中運用思維導圖，可以有效提升教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的發(fā)展。

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