基于IIO課堂教學模式的小學英語閱讀素養 與思維品質的培養策略

黃妙顏

摘 要：閱讀教學是發展小學生語言運用能力的重要過程，也是培養學生閱讀素養和思維能力的重要途徑。而閱讀素養和思維品質在英語學科核心素養中尤具重要意義。小學英語IIO課堂教學模式的教學目標之一是發展學生的思維能力和促進學生的心智發展，文章論述基于IIO課堂教學模式下的閱讀課堂教學如何有效培養學生的英語閱讀素養和思維品質。

關鍵詞：IIO課堂教學模式;閱讀素養;思維品質

英語閱讀教學是發展學生語言運用能力的重要過程，也是培養學生閱讀素養和思維能力的重要途徑。而學科核心素養提出的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力關鍵要素，是學生系統學習英語后所沉淀在其身上的、具有學科特色的關鍵性成就或標志性特征。而其中的思維品質在英語學科核心素養之中尤其重要，也是最貼近學生核心素養個體個性發展的一個維度。

一、小學英語IIO課堂教學模式

小學英語IIO（Input—Internalization—Output）課堂教學模式，即“輸入—內化—輸出”教學模式，揭示了學生語言學習的過程和規律。此教學模式包括五個教學環節：教學準備（Preparation）——語言輸入（Input）——語言內化（Internalization）——語言輸出（Output）——學習評價（Assessment）。

小學英語IIO課堂教學模式的教學目標有三：一是提高課堂學習效率，加大語言輸入，增加語言體驗，夯實語言基礎，形成良好語感，發展初步的綜合語言運用能力;二是轉變學習方式，以自主、合作、互動為主要方式進行學習，在學習過程中發展思維能力和促進心智發展;三是享受學習過程，激發學習興趣，體驗學習成功。

經筆者實踐，基于IIO課堂教學模式的閱讀課堂能有效培養學生的思維品質。下面以廣州版《義務教育教科書·英語》五年級上冊（三年級起點）Unit 10 Different tastes的Let’s read板塊為例，闡述基于小學英語IIO課堂教學模式的閱讀課如何提高學生的閱讀素養和思維品質。

二、閱讀課堂教學策略

（一）課前活動，激活思維

閱讀準備（Preparation）環節的目的在于引起學生注意，激活學生已有的語言知識或生活經驗，以便順利地進入接下來的繪本閱讀。

本課文本是有關食物的話題，因而在教學準備（Preparation）環節圍繞食物展開，以充分激活學生大腦中與食物有關的知識和經驗，同時激發學生的學習興趣。教師設計了Free Talk并提供了相關的圖片。Free Talk包含“What’s your favourite drink？ What food do you like？ Why？”這三方面的內容。這三個簡單的話題能讓學生回憶大量的相關詞匯，并根據自己的飲食經驗在腦海里思考整理相關知識并進行回答。

（二）輸入——內化，發展思維

1. 創設情境，激活閱讀背景

從心理學的角度來看，教學過程中學生參與的教學活動的心理成分分兩類：一類是認知因素即智力因素，如感知、理解、想象、思維、記憶等，即認識能力的總和;另一類是情感因素即非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，它對人的認識過程起直接制約的作用，如動機、態度、興趣、情感、意志等。非智力因素是引導和促進學生學習、成長的一種內驅力，它對學生智力與能力的發展起著動力和定向的作用。情境教學正是把這兩類因素統一起來，充分體現了教學過程中的認知因素與情感因素的和諧統一。

因此在語言輸入階段，教師需創設情境，讓學生在情境中理解語言的意思，感受語言的功能。本課在微信上設計了“喜迎美食節，長隆白虎自助餐券免費送”的宣傳，只要學生完成美食問卷上的幾個任務便可得到，通過創設學生爭取餐券的情景，鼓勵學生在情景中完成學習任務（Today I find a good news on the WeChat. The White Tiger Restaurant buffet is free of charge. We just finish the food research and six tasks， then we can get the buffet coupon.）。學生紛紛對閱讀任務表現出濃厚的興趣，從而積極地思考。

2. 加強合作，引發思維碰撞

教師應始終堅持學生是學習主體的原則，在明確學習任務并提供必要的學習鋪墊與支持后，最大限度發揮小組組長的作用，充分調動每個小組的學習積極性，在班級開展小組合作活動，讓學生自主嘗試和合作探索，在同伴互動與合作中互相激發靈感與啟迪思維。

在本課的語言內化（Internalization）環節，設計的互動學習的任務如下：

（1）Read and fill in the sentences.（detailed reading）—小組朗讀

In the west， people usually eat their meals on a _______ with a _______ and _______.

Chinese people use _________ and _________.

（2）Read and underline then answer in group （detailed reading）—小組朗讀

What do people in Guangzhou like to eat？

What do people in Beijing often eat？

Do all the people like hot food？

教師要向學生滲透閱讀策略（放慢閱讀速度，提取主要信息，互助學習），培養學生的閱讀素養及思維能力。這兩個合作任務能引發學生深入分析文本，并結合實際生活經驗和已有知識對閱讀文本進行比較、分析和推理，進而發展思維能力。

3. 形式多樣的輸入—內化活動

由于小學生年齡較小，教師需根據具體閱讀內容的難易程度和閱讀材料的特點進行閱讀教學，設計形式多樣的課堂活動完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習欲望，給課堂帶來活力，從而引發學生思考。因此筆者認為，在閱讀教學語言輸入（Input）、語言內化（Internalization）環節中，設計不同的活動培養學生不同的閱讀技能是非常重要的。

學生在進行繪本閱讀的第二部分內容“中西方飲食差異”前，教師利用插圖設計了Look at the picture and find the differences的活動，引導學生討論、預測繪本內容，激發學生的閱讀興趣，又為學生提供了想象空間，使學生的發散性思維得到有效訓練。在學生充分預測后，教師引導其先自主默讀繪本，然后填空，并在小組中結合圖文，合作學習新詞plate，knife，fork，bowl，chopstick。預測、閱讀、驗證活動不但能激發學生的學習興趣，降低學習的難度，更能有效培養學生的觀察、理解、判斷和思維能力。

為了解決文本中長句的理解和朗讀難點，以chant的有趣形式讓學生結合具體情境進行操練和鞏固，既能增強內容的趣味性，活躍課堂氣氛，又能輕松解決長句朗讀的難點，為學生對語言的記憶提供幫助。最后通過觀看一段西餐禮儀視頻，培養學生的餐桌禮儀，同時也引發了學生結合已有的生活經驗對中西方文化差異產生更深刻的認識與思考。

4. 導圖表格，引導思維方式

在語言輸出（Output）環節，學生通過說和寫的形式輸出語言，在正式或模擬真實的情景中運用語言，拓展思維，提高綜合運用語言能力。而思維導圖是一個抽象知識顯性化的過程，是發展性思維的可視化載體，它關注不同信息之間的內在邏輯關聯，如：因果、順序、比較等。因此，借助思維導圖可對文本解讀過程中的散點信息進行有序串聯，使其形成高度結構化、層次化、條理化的主題語義場合語言學習系統。

因此，在文本解讀中借助思維導圖處理與加工主題信息，是理清語篇邏輯架構、把握主題要點內在關系、比較文化信息的重要策略。由此，基于思維導圖的主題語義構建是訓練學生借助文本要點進行復述的有效方式，在教師的引導下，學生根據繪本中的主要信息共同完成了思維導圖（見下圖）。

板書中的思維導圖把閱讀文本中煩瑣復雜的內容簡單清晰地可視化，使中西方人們在飲食上的口味習慣、餐具區別開來，讓來自不同地方的中國人的飲食愛好一目了然。

在輸出環節，學生根據思維導圖用自己的語言向大家介紹不同人的口味及中西方在飲食文化上的差異。學生借助導圖系統深刻地理解語篇，邏輯思維能力和閱讀微技能在歸納與復述中得到了培養，并借助思維帶動語言表達。

三、結束語

基于IIO課堂教學模式的閱讀教學的目的不僅是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀素養，培養學生的思維能力，為學生繼續學習和終身發展打下基礎。

參考文獻：

[1]凌順詩.小學英語IIO課堂教學模式[J].中小學英語教學與研究，2015（11）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]朱智賢.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構[J].課程·教材·教法，2016（03）.